磁場說課稿范文
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的磁場說課稿范文，希望對大家有所幫助。
磁場說課稿1
一、說考點
幾種常見的磁場是高考出相關大題的基礎，基礎不牢固，大題便難解，常見題型如：永磁體磁場中判斷受力情況，通電導線、帶電粒子在磁場中的運動等等都是高中階段必學內容，可謂是重點，也是難點。
二、說教學目標
1、（一）知識與技能
1．知道什么叫磁感線。
2．知道幾種常見的磁場（條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管）及磁感線分布的情況
3．會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。
4．知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象
5．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場
6．理解磁通量的概念并能進行有關計算
�。ǘ┻^程與方法
通過實驗和學生動手（運用安培定則）、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。
（三）情感態度與價值觀
進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力。
2、培養學生的空間想象能力。
重點與難點：
1．會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向。
2．正確理解磁通量的概念并能進行有關計算
三、說教法
1、講述法：首先通過講述進入磁感線的定義，進而對磁體以及電流磁場的講解。
2、實驗法：通過鐵屑實驗演示各種磁場的分布情況，讓學生眼見為實，記憶猶新。
3、討論法：讓學生對各種演示的磁感線分布情況，討論磁感線的特點。
四、說學法
學生的學習，首先在課前必須預習書上的基本知識，因書上的知識不全面，所以這只是本節課學生的最基本了解，在講解的時候學生要提出疑問，為什么磁場分布如此，大膽提出演示，讓自己得知真相，達到心中無顧慮。課堂積極回答問題，積極參與，抓住課堂效率，便是學好的第一步。
磁場說課稿2
一、說教材：
本節課研究磁現象。在同學們認識磁場后，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場后接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。
因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、知道什么是磁性。
2、知道磁磁場的來源。
3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。
4、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用右手定則。
過程與方法：
1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而了解磁場的來源。
2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。
3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁傳感器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。
4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。
5、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，歸納總結其規律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學的研究方法。
情感態度與價值觀：
1、通過對磁場來源的了解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。
2、介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1．5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們了解人類可以利用所學知識改造自然。
3、回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。
4、介紹哥倫布比沈括晚400多年發現并利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。
重點、難點分析：
1．重點：常見磁場的磁感線分布情況。
2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。
二、說教法、學法
教法：
學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課采用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最后再通過隨堂檢測，進行鞏固。
學法：
這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、說教學程序及設想
�、艔土暸f知識，引入新課（3分鐘）
請同學們回答以下問題：
1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？
2、電荷間是如何產生作用力的？
3、電場的基本性質及如何形象地表示電場？
4、電場線的具有什么樣的特征？
�、菩抡n教學
什么是磁性：（3分鐘）
演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢）
演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢）
�。ㄡ槍σ韵聦嶒灛F象提問）
利用PPT文件展示問題。
【問題】磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？
【學生答】五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。
【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？
【學生答】不需要直接接觸。
【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？
【學生答】不同，在磁鐵一端時大。
【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什么發生相互作用的？
【學生答】磁場。
【實驗現象】
1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。
2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。
定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。
3、磁場的定義：（4分鐘）
電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那么，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯系的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那么磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。
演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式）
演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向）
�。ㄡ槍σ韵聦嶒灛F象提問）
利用PPT展示問題
【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？
【學生答】也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。
【問題】電場的基本性質是什么？你能不能類比出磁場的基本性質？
【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。
【實驗現象】
1、通電導線也能使小磁針轉動。
2、同向電流相吸，異向電流相斥
結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。
請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論：
所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的。
定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。
磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。
3、磁場的（3分鐘）
通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的
利用PPT展示問題
【問題】磁場的來源有哪些？
磁鐵并不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1．5萬噸白銀磁鐵。
4、磁場的方向（4分鐘）
演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色）演示實驗6：磁傳感器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁傳感器示數的正負）（針對以下實驗現象提問）
利用PPT展示問題
【問題】小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？
【學生答】不相同
【問題】磁傳感器的示數有正有負，正負表示的是什么意思？
【學生答】正負表示方向
【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的方向做出規定。
【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。
實驗現象：
�、傩〈裴樤诖艌鲋胁煌恢渺o止時北極（N極）所指的.方向不同。
�、诖艂鞲衅髟诖艌龅牟煌恢檬緮涤姓胸�。
請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定
結論：
1、磁場有方向。
2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。
5、圖示磁場（20分鐘）
邀請同學們協助完成以下展示實驗，并提醒同學們注意空間結構。
演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分布情況。
演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分布情況。
下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，并注意觀察通電螺線管的內部。
演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分布情況。
演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分布情況。
演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分布情況。
演示12：展示地球周圍的磁場分布情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場）針對實驗現象提問。
通過PPT展示問題：
【問題】通過以上幾種磁場周圍的小磁針分布情況，你認為磁場的分布是有一定規律還是雜亂無章？
【問題】小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？
【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什么辦法呢？
【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那么，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什么特征呢？
【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那么同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？
【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？
【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？
【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始于何處止于何處，內部呢？
【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分布規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分布規律。
【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？
【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。
實驗現象：
小磁針均按一定規律分布呈現線狀。
請同學們回憶電場線的表述，并類比電場線設計如何表述磁場。
磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。
磁感線的特點：
磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。
磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用右手定則來判定。
四、課堂小結（3分鐘）
本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論：
1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。
2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。
4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始于N極止于S極，內部始于S極止于N極。
5、常見磁場的磁感線分布圖。
磁場說課稿3
我說課的題目是《磁場對運動電荷的作用力》。
我的說課分課標分析、教學資源、學情分析、教法學法、教學過程、設計體會六部分：
第一部分：課標分析：
本課的課標要求是：通過實驗，認識洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向，會計算洛倫茲力的大小。了解電子束的磁偏轉原理以及在科學技術中的應用。
根據課標要求和我對教材的理解確定本節的教學目標如下：
�。�1）知識與技能：
A、會用左手定則判斷洛倫茲力的方向。
B、會計算洛倫茲力的大小。
C、知道電視顯像管的基本構造以及它工作的基本原理。
�。�2）過程與方法：
A、通過演示、實驗、觀察，形成洛倫茲力的概念。
B、通過探究明確洛倫茲力與安培力的關系（微觀與宏觀），洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷。
C、通過思考與討論，推導出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。
D、最后了解洛倫茲力的應用——電視顯像管中的磁偏轉。
�。�3）情感態度與價值觀：
A、培養學生的科學思維和研究方法引導學生學會觀察、分析、推理；
B、培養學生主動與他人合作的精神、自主學習探究的精神；
C、培養學生正確的學習態度，讓學生關注國內外科技發展的現狀與趨勢。
確定本節的重點是：
1、洛倫茲力方向的判斷。
2、洛倫茲力大小的計算。
難點是：洛倫茲力計算公式的推導。
第二部分：教學資源：
1、教材資源：我使用的是普通高中課程標準實驗教科書物理選修3—1第三章第五節《磁場對運動電荷的作用力》。本節課既是安培力知識的延續，又是為下一節《電荷在勻強磁場中的運動》的學習打基礎，而且在以后的力學綜合問題中經常會涉及到洛倫茲力與電場力等其它力的綜合。在近兩年的高考中都是以大題的形式出現，可見其重要性。
2、生活資源：電視機顯像管、陰極射線管、感應圈、學生電源、蹄形磁鐵，使學生領會物理與生活的聯系。
3、網絡資源：通過網絡上的影像資料幫助學生開闊視野，理解新知識，使學生知道網絡上不只是游戲、聊天……也有許多對我們自身發展有用的東西。
第三部分：學情分析：
�。�1）在知識上：學生已經對安培力有深刻的認識，知道其方向的判斷和大小的計算，所以我采用比較的方式來突破洛倫茲力的方向判斷這一重點。在推導出洛倫茲力大小的計算公式后再用比較的方式將公式推廣。
（2）在能力上：學生對宏觀與微觀的聯系的理解比較困難，學生邏輯思維能力相對較差，為攻克這一難點，我根據學生的實際情況為學生搭梯子，創設問題情境來解決。
為了達成本節的教學目標，突出重點，攻克難點，我采用如下的教法和學法。
第四部分：教法和學法
從實際生活中的現象及所學的知識進行質疑→通過探究→來解疑，經歷多次的比較，使知識得到理解；學生通過觀察、分析、探究、討論、歸納總結完成本節的學習任務。
這樣設計符合新課改的學生為主體，教師為主導的精神，也符合學生的認知規律。
第五部分：教學過程
由于課堂教學是學生知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展以及情感態度與價值觀養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了以下的設計：
（一）設置情境引入新課
（二）師生互動探究新知
�。ㄈ┞撓祵嶋H照應開課
（四）課堂小結板書設計
（五）課外探究發散思維
（一）設置情境引入新課
為了提高學生學習興趣，我采用了兩部分引課，首先播放極光的影像資料，（提出為什么從宇宙深處射來的帶電粒子會在地球兩極上引起極光呢？）然后，我展示生活中電視機的顯像管（提出顯像管中電子只是細細的一束，為什么能使整個屏幕發光？）指出解開這兩個問題的鑰匙就是磁場對運動電荷的作用力，這個力我們把它稱之為洛倫茲力，引入本課。這樣設計的原因之一是學生對宇宙的秘密比較向往，實際生活中的現象學生比較關注，容易把注意力從課下轉到課上來，原因之二隱藏了問題的答案，為磁場對運動電荷有力的作用打下伏筆。原因之三是新課標提倡物理要與生活生產相聯系，這和新課標的精神相吻合。
（二）師生互動探究新知
新知識一：洛倫茲力的方向
為突出這一重點，使學生獲得直觀的感性認識，我演示陰極射線在磁場中偏轉的實驗，提醒學生注意實驗中的v、B、偏轉方向的關系，根據演示實驗的結果引導學生探究用什么方法能直觀判斷洛倫茲力的方向？教師根據學生探究的實際情況進行點撥：只要將運動的電荷等效成電流，利用安培力的方向判斷方法是可以判斷出運動電荷受力方向的，到此學生結合教材就可以得到判斷洛倫茲力的方向的左手定則。由于判斷安培力的方向也是用左手定則，學生很容易提出質疑：那二者有何區別呢？由學生對比分析得出結論：即四指所代表的意義不同：安培力中四指代表電流的方向，而洛倫茲力中四指代表正電荷運動的方向或負電荷運動的反方向，與等效電流的方向相同。
為鞏固所學新知識，進行實戰演練（一）（二），這樣就進一步驗證了實驗的結果，會使學生對所得結論深信不疑。明確了二者的區別之后，引導學生進一步探究安培力與洛倫茲力的聯系，通過導線中微觀電荷運動情況判斷其所受洛倫茲力的方向和整個導線所受安培力方向的關系就不難得出：安培力是洛倫茲力的宏觀表現，二者是宏觀與微觀、合力與分力的關系，為洛倫茲力大小的推導做好充分準備。這部分的設計也是新課改要求充分發揮學生的主體作用和教師主導作用的很好體現。
新知識二：洛倫茲力的大小
這是本課的難點，我結合教材中的思考與討論、根據學生的認識規律將復雜問題簡單化，設置四個小問題讓學生依次去探究：
導線的方向與磁場的方向垂直，即導線中電荷定向運動的方向與磁場的方向垂直。
設導線中每個帶電粒子定向運動的速度都是v，單位體積的粒子數為n。
1、算出在時間t內的通過截面的粒子數？
2、如果粒子的電荷量記為q，由此可以算出q與電流I的關系？
3、寫出這段長為vt的導線所受的安培力F？
4、寫出每個粒子所受的力即它的洛倫茲力？
這樣就為生學生提供解決問題的邏輯線索，降低了解決問題的難度。
通過探究推導得出：F=qvB（B⊥v），學生在每個問題解決過程中，能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，在推理過程中，滲透宏觀世界與微觀世界的聯系，以及解決物理問題的一種思想：即通過設置一些中間量，最后將其消掉得出我們所需要的結論。
在得到結論F=qvB后，再由公式推出B=F/vq，通過與電場強度E=F/q的比較，我們可以更深刻的認識磁：它只與運動的電荷有關，表現為公式中反映運動的物理量v，使所學知識得到升華。
因v與B不一定都垂直，讓學生根據安培力計算公式的推導去探究當B與v平行、一般情況下如何計算電荷所受的洛倫茲力？學生經過探究不難得出：B∥v時：F=0一般情況下：F=qvBsinθ，在這里可以進一步說明電荷受洛倫茲力的條件是什么？（運動電荷速度與磁場不平行），由于電場對電荷也有作用力，為了加強學生對電場和磁場的區分和理解，可以讓學生去總結帶電粒子在電場和磁場中受力有何不同？使學生的思維得到發散。為了更好的學習下一節課，引導學生探究洛倫茲力對帶電粒子運動的速度有什么影響？洛倫茲力對帶電粒子做功嗎？引導學生由左手定則得到洛倫茲力與速度的方向始終是垂直的，和圓周運動的向心力的特點是一樣，只能改變速度的方向，不能改變大小，對帶電粒子不做功，這樣也會使學生知道不能孤立的學習，要注意前后知識的聯系。
（三）聯系實際，照應開課
理論來自于實踐，更要服務于實踐，從而解決開課時提出的兩個問題，關于極光讓學生思考得出結論：是因為地球周圍存在地磁場使帶電粒子發生偏轉，而電視機的顯像管可以拋給學生，讓學生閱讀教材、結合思考與討論了解其結構和原理，知道是顯像管中偏轉線圈產生的偏轉磁場使電子束發生了偏轉，使整個屏幕發光。在此還可以聯想到前面電場中學習到的示波管的原理，讓學生課后結合教材35頁去比較二者的區別。這兩部分是高考的熱點和難點，這樣可以使學生更好理解電荷在電場和磁場中運動情況，區分電偏轉和磁偏轉的原理。
（四）課堂小結，板書設計
讓學生去總結本節課的主要內容。板書設計如下：
（五）課外探究，發散思維
讓學生根據所本節所學的知識去探究生活和科技中還有哪些應用洛倫茲力的例子？課后進行交流。
這樣設計可以增強學生學習的興趣，開闊學生的視野，使學生的思維得到發散。
第六部分：設計體會
1、從學生的實際出發，來處理教材、選擇教法、指導學法。
2、學生的潛力是無窮的，教師在進行教學設計的過程中要注意關鍵位置的引導，就能起到事半功倍的效果。
3、現在的學生善于合作，善于借助集體的力量完成學習任務，所以在教學中多設置探究題目，讓學生探究得出結論，培養學生自主學習的能力，還能提高教學效果。
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