小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

時間：2020-10-31 12:39:52 說課稿我要投稿

小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

　　小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿1

　　我的說課稿內容是“九加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準教科書·數學（一年級上冊）》。

　　一、說教材

　　九加幾這個內容是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：

　　1、認識目標：

　　通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“九加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

　　2、能力目標

　　初步培養學生提出問題，解決問題的能力和創新意識。

　　3、情感目標

　　通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

　　教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算九加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的思考過程。

　　二、說教法、學法

　　為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我以直觀教具為主要教學手段，采用小組合作的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現以下幾點：

　　1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　教學中，我不打算強調各種計算方法的優與劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　為了更好地突出學生的主題地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主研究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，設疑激趣

　　我首先以運動會為切入點，用生動的語言激發學生的興趣。

　　師：同學們，你們喜歡體育運動嗎？

　　生：喜歡。

　　師：大家都喜歡做運動，育才小學的同學們也很喜歡體育運動。他們學校舉行一次全校運動會。好的，我們一起去看看他們運動時熱鬧的畫面。（出示主題圖）從圖中你看到了什么？（讓學生看圖同桌互相說說）運動會上，學校給運動員們準備一些飲料，已經喝了一些，現在還有多少盒？

　　這樣直接引出問題，并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫組別人解決問題的意識。

　�。ǘ┳灾鲄⑴c，探索新知

　　這是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我將分為三個步驟：

　　1、談論交流，得出方法

　　在這一部分內容里，我注意利用學生已有的知識經驗，組織學生談論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生表揚和鼓勵，根據學生的'發言，紙張逐一示出各種解決方法：

　　a、依次一個一個得數1、2、3、4、······12、13；

　　b、先數箱子里的9盒，然后再接著10、11、12、13；

　　c、先拿一盒放進箱子里，湊成十，“10+3=13”

　　師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法你最喜歡那一種？（讓學生自己選擇方法）

　　提問：要算剩下的飲料一共有多少盒？怎樣列式？

　　板書：9+4

　　師：怎樣計算這個算式呢？現在請大家拿出小棒，自己動手擺一擺。（教師巡視學生動手操作后）

　　提問：盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒？（再加一盒）

　　這一盒從哪里來？（從盒子外邊的四盒中取出一盒）外邊的四盒飲料拿走一盒后，還剩下多少盒？（還剩下三盒）十盒與剩下的三盒合起來是多少盒？（13盒）所以9+4=？（等于13）

　　2、提出問題，解決問題

　　為了更好地讓學生參與到學習活動中來，我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題，看誰提的多，并給予表揚。運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上，例如：

　　踢毽組合跳繩組一共有多少人？

　　9+3

　　踢毽組和跳遠組一共有多少人？

　　9+7

　　在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。接著，教師引導學生觀察以上三個式子的特點，從而引出課題的“九加幾”

　　3、歸納算理，鞏固記憶。

　　兒童的思維離不開動作，操作時智力的源泉，在引導學生歸納“湊十法”算法時，我先讓學生動手操作，用擺小棒的方法計算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；讓學生自己想辦法移動小棒，根據學生的思路填寫思維圖。學生可能出現兩種情況：

　　a、從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12。

　　b、從9根里拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于12。

　　通過學生動手操作擺圓片，計算9+7，學生也可能出現兩種思路：

　　1、從7根里拿出1根和9根湊成10根，10再加6等于16。

　　2、從9根里拿出3根和7根湊成10根，10再加6等于16。

　　這里我沒有強調“看大數，分小數”，而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大樹”，只要能湊成十都是可以的。

　�。ㄈ╈柟讨R，解決問題

　　這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題。

　　1、練習課本P—98做一做的1、2兩題。練習時通過圖片，展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果、雞蛋圖，培養學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用。

　　2、尋寶藏。尋寶藏要經過很多障礙，這些障礙物就是“九加幾的算式，能解決這些算式的同學就能找到寶藏。

　　3、搶桃子，我把“九加幾的算式寫在這些桃子上，讓學生搶答，看誰最先搶到桃子。

　　練習的目的是激發學生學習的興趣，從而鞏固新知。

　　（四）拓展練習，尋找規律

　　一年級學生注意力不持久，在突破重點難點之后，我運用直觀教學，展示一個砌房子的游戲，將九加幾的算式有規律的排列，先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，有鞏固了九加幾的知識。讓學生算出九加幾的算式后，再觀察得數特點，發現規律，找尋又快有對的計算竅門。

　　9+1=10

　　9+2=11

　　9+3=12

　　9+4=13

　　9+5=14

　　9+6=15

　　9+7=16

　　9+8=17

　　9+9=18

　　學生根據已有的知識經驗可以發現個位上的數都比第二個加數少1，那我繼續追問，這個1到哪去了？學生很自然地想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進一步加深了印象。

　�。ㄎ澹┤n小結，完善新知

　　我先讓學生說說這節課里學到了什么？解答這些題你最喜歡用哪種方法？在評價時，我采用目標多元化、方法多樣化的評價方式來表揚和鼓勵學生，讓學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更好高，真正感到自己是學習的主人。

　　（六）課堂作業

　　課本上P—98做一做的第三題。

　　小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿2

　　一教學背景和目標定位

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　　《數學課程標準》認為：數學教學不僅僅是要學習形式化的數學，更重要的是讓學生在學習過程中掌握一些數學思想和方法，因為后者更是有實用性。《九加幾》正體現了這一思想理念，本課是20以內的進位加法的第一節課，教學9加幾的計算方法可以遷移到20以內的其他進位加法的計算中去，所以，這一節課的教學很重要。教材在例題中讓學生聯系實際情境和生活經驗，通過操作自主探究算法，在通過對不同算法的交流和比較，教學用“湊十法”來計算9＋4�！霸囈辉嚒弊寣W生通過“先圈出10朵”的操作，和填寫9＋7的思考過程，進一步理解“湊十法”。教材通過“想想做做”讓學生掌握9加幾的其余幾個算式，通過多種練習的鞏固，結合實際問題，發展學生應用意識。本課的教學重點：通過認真觀察，體會“湊十法”。難點是：在觀察，比較，實踐中初步理解9加幾的過程和方法。關鍵是：理解9加幾的算法，正確地計算。

　�。ǘ⿲W情分析

　　一年級學生以具體形象思維為主，“興趣是最好的老師”因此，我制作了福娃的動畫、運動會的場景和游戲等等來創設情境，讓學生保持高漲的學習熱情，努力成為數學的主人。

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　　鑒于以上分析，我把本課的教學目標定位為以下三方面：

　　1知識與技能：

　　從實際情境，動手操作中理解計算9加幾的方法，鼓勵算法的多樣化，適當突出和提倡用“湊十法”，使學生能正確，合理，靈活地進行9加幾的加法計算，熟練掌握“湊十法”計算的數學思想。

　　2過程與方法

　　在觀察，操作，推理的過程中逐步培養探究，思考發現的意識和能力，樹立創新意識，形成思維的靈活性。

　　3情感與價值觀

　　通過對生活問題的聯想，在發現和解決問題的過程中體驗成功和享受成功，能運用知識解決生活相關的實際問題，體會數學作用，初步樹立應用數學的意識。

　　二教法選用

　　本節課在教法的選用上，我努力的遵循新課程標準所提出的新理念，依據課又拓展了課本，創造性的使用了教材，比如，裝有飲料的盒子，比如多媒體系統，而我的教學設計更是始終圍繞著“自主參與，深刻體會”這一理念和注重個性化的教學方式，讓學生在活動中主動探究新知，通過觀察法，討論法，等等，方法的合理利用，變“學”數學為“做”數學。

　　三學法選用

　　現代教育理論認為：學習方法比知識本身更重要�！稊祵W課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。結合本課的教學內容和兒童認知特點，我把本節課的學法定格為：操作探究，小組合作交流，合作學習等等。

　　四教學程序設計

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　　先出示福娃動畫和奧運會知識讓學生進入課堂，再引出運動會場景，讓學生由問題：“這里一共有幾瓶飲料“來展開學生的的探討。

　　【設計意圖】通過創設談話情境借助學生喜愛福娃和奧運會導入新課，能更好地激發學生的學習情感，以運動會場景為切入點，讓學生初步感知9加幾的加法。充分體現學生的主觀能動性，激發學生探究新知的強烈愿望。

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　　1，9＋4

　　演示運動會場景中數飲料的圖片，請同學們觀察一下，一共有幾瓶飲料呢？你會列算式嗎？我指名回答，接著，小組討論9＋4＝13，你是怎么算出來的？小組交流算法。

　　結合學生的回答，出示相應的解法，然后針對其中一學生可能會說：9個拿1個就是10個，進行“湊十法”的板書，一邊板書，一邊說：剛才呀，有小朋友說從4里面拿1，就是把4分成1和3，現算9＋1＝10，在算10＋3＝13。然后我說，這種“湊十”的方法真不錯，誰也學著老師的說法來說說，我指名說，某某某說的真不錯，誰再來說，我再引導學生在說一說，滲透“湊十法”

　　【設計意圖】整個過程，我通過學生看一看，說一說等自主學習的過程來探究新知，逐步形成解決問題的一些基本策略。

　　29＋79＋6

　　我說，小朋友的想法可真多，用你喜歡的方法來算算9＋7

　　（1）先圈出10朵，交流你是怎么算的？還有不同的方法嗎？針對“湊十法”說9＋7的計算方法。

　　（2）完成圈10個在計算。

　　（3）小結：板書

　　請同學們觀察一下，黑板，從而揭題：9加幾并板書。在完善9＋幾個題，你發現了什么？

　　【設計意圖】這一環節，我通過圈一圈，填一填，計算9＋79＋6等，及時鞏固新知，鼓勵學生暢所欲言，說出多種算法，體現算法多樣化，同時，適當突出和提倡用“湊十法”有利于提高學生的學習能力。

　�。ㄈ┚C合應用

　　1多媒體出示小動物回家游戲

　　我設計了游戲性的練習，讓他們選擇自己喜歡的小動物送他們回家，然后引導他們觀察，你發現了什么規律？

　　2接著，利用找朋友游戲來更好理解9加幾。