中小學語文說課稿范文（精選11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的中小學語文說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中小學語文說課稿 1

　　一、把握教材聯系，深入領悟教材

　　《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：

　　一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

　　二是品讀課文，談出自己的見解。

　　三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

　　二、強調以人為本，靈活選擇教法

　　以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

　　（一）導讀法。

　　①導預讀，激發學習興趣；

　　②導感知，理解清文章條理；

　　③導理解，嘗試自讀自悟；

　　④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。

　　（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

　　（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

　　三、強調自讀自悟，大膽更新學法

　　新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

　　（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

　　（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

　　（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

　　四、強調大膽嘗試，優化教學程序

　　本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

　　（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

　　課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

　　（二）嘗試感知，理清文章條理

　　1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的.感情？

　　2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三）嘗試感悟，談出自己見解

　　這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

　　2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

　　這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

　　（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

　　本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

　　中小學語文說課稿 2

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,并表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。

　　2.單元目標與課文目標：

　　人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為：

　　知識與能力目標:引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

　　方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。

　　情感態度與價值觀: 體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

　　3.教學重難點安排：本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

　　4.課時安排：一課時

　　二、說教法和學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發學生興趣;閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本;之后采用問答法,使學生主動感知，探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;布置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。

　　三、說教學過程

　　(一)情境導入：

　　《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)

　　(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像

　　師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?

　　(學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示)

　　線—— 有學問，有文采，有熱心腸的學者

　　珠—— 演講前：背景(對比、襯托)

　　演講稿(對比——“文稿不如講稿”)

　　演講中：開場白——獨特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

　　內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓

　　外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)

　　神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)

　　演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)

　　微—— 人物的白描刻畫

　　著—— 個性人物魅力風貌

　　總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人!有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特征我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發

　　(三)傳神寫照多余韻——細節賞析

　　師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”

　　細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已

　　師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”

　　師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”

　　師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

　　預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗 ”

　　預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”

　　師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”

　　師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”

　　預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”

　　師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”

　　細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了

　　師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”

　　預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的`”

　　師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

　　預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”

　　預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現”

　　(投影出示全詩，學生讀詩)

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

　　師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”

　　師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

　　預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動蕩不安，這是時代的相似”

　　預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”

　　細節3：箜篌引： 公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”

　　預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”

　　師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”

　　預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”

　　師：“他渡河了嗎?”

　　預設回答：“渡了”

　　師：“結果呢?”

　　預設回答：“死了”

　　師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”

　　預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”

　　師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

　　預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”

　　師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”

　　細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”

　　師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”

　　(學生討論)

　　預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好’”

　　預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”

　　師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦” (投影顯示)

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

　　四、課堂小結

　　師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷

　　五、拓展提升

　　寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

　　從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字

　　中小學語文說課稿 3

　　一、教材分析：

　　1.說教材

　　《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

　　2、教學目標：

　　依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

　　(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

　　(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

　　(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

　　3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

　　4、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

　　品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點

　　定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

　　二、說教法學法

　　本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

　　教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用、視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

　　三、說教學過程

　　在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：

　　(一)、激趣引入，展示學習目標

　　1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

　　2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

　　(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

　　(二)、合作探究，體會文情

　　讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。

　　問題設置：

　　1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

　　2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

　　3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

　　4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

　　5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。

　　板書 回憶魯迅先生

　　明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人

　　走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧

　　評判衣裳 ------- 審美觀點 人情練達

　　對待工作 ------- 認真對待 拼命工作

　　(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

　　(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

　　提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

　　1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

　　2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的`歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

　　3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

　　(四)、交流互動，學習文法

　　對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

　　提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)

　　學生總結本文的寫作特點，教師明確：

　　(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;

　　(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

　　(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

　　(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

　　(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

　　四、小結作業：

　　查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

　　附推薦作品：

　　許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關于魯迅的一些回憶》;周作人《關于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》

　　(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)

　　中小學語文說課稿 4

　　一、教材：

　　《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

　　二、教學目標

　　1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。

　　2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在自己的作文中應用。

　　3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

　　三、教學難重點

　　本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。

　　四、教學設想

　　《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。

　　1、 教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。

　　2、 教學手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備并放映《洛桑學藝》的光碟）。

　　學法指導 課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

　　五、教學過程

　　（一）、激趣導入 多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。） 口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。

　　（二）、請學生自主探究發現和落實字詞 精讀全文、分組發現： 第一組：發現文中用法特別的詞 第二組：發現文中古今異義的詞 第三組：發現文中一詞多義的詞 第四組：發現文中表示時間的詞

　　做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有余力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）

　　（三、）聽、說、賞、寫

　　1、聽誦讀 首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現 （播放視頻）、其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。

　　（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。

　　（2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發現，找出來。

　　2、說場景 、賞語言 名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 著對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）

　　（1）、說說口技藝人的表演，先后摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什么？觀眾反應如何？ 場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 表演內容 夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 觀眾的反應 滿座寂然，無敢嘩者 滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走

　　（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。

　　（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什么這么成功？

　　文章表現口技藝人表演之善主要表現在： 對聲音的正面描摹 觀眾反應的側面烘托 對簡單道具的.反復描寫 其實，大家剛才的交流都圍繞著一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩范例，它在寫法上，無論是善于抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示范。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。

　　3．學寫作（學以致用） 下面請大家借鑒并運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文、提示：

　　（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現幾只鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

　　（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。

　　六、板書設計 對聲音的正面描摹

　　善，觀眾反應的側面烘托

　　對簡單道具的反復描寫

　　中小學語文說課稿 5

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標

　　知識與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

　　2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。

　　2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　三、教學重、難點的確定：

　　新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　四、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　五、課時安排：

　　課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業。以下為第一課時教學設計。

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課(3分鐘)

　　調動學生的生活積累，自然地導入新課。

　　導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環節是學生通過聽讀之后再創作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

　　c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：。”的句式說話。

　　這是課文研讀的一個重要環節，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?

　　這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的`作用和對比反襯的寫法。

　　4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。

　　(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補充講述發表過程中的小故事。

　　應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

　　對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　極富創意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

　　七、板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【xxx=勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

　　中小學語文說課稿 6

　　一、說大綱、考綱、教材和學情

　　（一）關于大綱

　　《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　（二）關于考綱

　　據《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：

　　①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

　　②分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

　　③鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

　　（三）關于教材

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

　　（四）關于學情

　　高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎較扎實。經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

　　二、說教學目標

　　（一）知識目標

　　①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）

　　②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　（二）能力目標

　　①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）

　　②培養學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

　　（三）德育目標

　　①培養學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

　　②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　三、說學法、教法

　　（一）學法

　　①誦讀法

　　這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的'關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點法

　　使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

　　③提問法

　　這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

　　④練習法

　　這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

　　（二）教法

　　①點撥法

　　所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　②歸納法

　　從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學程序

　　（一）總體設計

　　通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

　　（二）第一課時教學過程設計

　　1、導入及解題（2分鐘）

　　學生齊讀注釋①；補充作者相關內容及文學常識（屏幕展示）

　　2、整體把握（共21分鐘）

　　①教師配樂示范朗誦（4分鐘）

　　②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

　　③教師誦讀指導（2分鐘）

　　④學生自由朗讀（4分鐘）

　　⑤個別學生示范朗讀（4分鐘）

　　⑥齊讀（4分鐘）

　　⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

　　3、著重分析第一段（共13分鐘）

　　①一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）

　　②學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）

　　③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）

　　④學生試背誦第一段（2分鐘）

　　4、課內鞏固練習（共4分鐘）

　　出題（屏幕展示）

　　5、布置作業

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

　　師說韓愈

　　為師作用：“傳道受業解惑”

　　一段從師必要：“不從師，惑終不解”

　　擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

　　古之圣人——今之眾人

　　二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學于師”

　　醫、師、工——士大夫“智不能及”

　　三段：師生，師道關系

　　四段：寫作緣由

　　高中語文說課稿《師說》

　　中小學語文說課稿 7

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！我是xx，今天我說課的題目是《靜夜思》，這是選自人教版小學語文二年級上冊的一首古詩。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及作業布置等幾個方面進行具體闡述。

　　一、教材分析

　　《靜夜思》是唐代詩人李白的代表作之一，全詩以簡潔的語言描繪了詩人在寂靜的夜晚，望著明亮的月光，思念故鄉的深情。這首詩不僅意境深遠，而且語言優美，是培養學生審美情趣、提高文化素養的重要教材。

　　二、學情分析

　　二年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，能夠初步理解古詩的含義。但他們對于古詩的深層意境和情感體驗還較為薄弱，需要通過教師的引導和多樣化的教學活動來加深理解。

　　三、教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確、流利地朗讀并背誦《靜夜思》，理解詩句的.基本意思。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、繪畫等多種方式，引導學生體會古詩的意境和情感，培養學生的審美情趣和想象力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對傳統文化的熱愛，培養學生的家國情懷和思鄉之情。

　　四、教學重難點

　　重點：理解詩句的基本意思，能夠正確、流利地朗讀并背誦《靜夜思》。

　　難點：體會古詩的意境和情感，感受詩人的思鄉之情。

　　五、教學方法

　　朗讀感悟法：通過多次朗讀，讓學生逐步體會古詩的韻味和情感。

　　情境教學法：創設與古詩相符的情境，引導學生入境入情，加深對古詩的理解。

　　合作學習法：通過小組討論、合作繪畫等方式，培養學生的合作精神和創新能力。

　　六、教學過程

　　導入新課：播放一段寧靜的夜晚音樂，創設情境，引導學生進入古詩的學習氛圍。

　　初讀感知：學生自由朗讀古詩，教師糾正發音，初步感知古詩大意。

　　精讀理解：教師引導學生逐句分析詩句的意思，通過提問、討論等方式，加深學生對古詩的理解。

　　情境體驗：播放月夜圖片或視頻，引導學生想象自己身處月夜之中，感受詩人的思鄉之情。

　　朗讀感悟：學生再次朗讀古詩，體會古詩的韻味和情感，教師適時指導朗讀技巧。

　　拓展延伸：學生分組討論，用繪畫的形式表現古詩的意境，然后派代表上臺展示并講解。

　　課堂總結：回顧本節課的學習內容，總結古詩的意境和情感，激發學生的愛國情感和思鄉之情。

　　中小學語文說課稿 8

尊敬的評委老師、各位同仁：

　　大家好！今天，我將為大家分享的是唐代偉大詩人李白的經典詩作《靜夜思》的教學設計思路。本節課旨在通過這首膾炙人口的古詩，引導學生領略古典文學的韻味，感受詩人對故鄉深深的思念之情，同時培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。

　　一、教材分析

　　《靜夜思》是人教版小學語文教材中的一首必學古詩，它簡短而意境深遠，語言質樸卻情感豐富。這首詩以月夜為背景，通過“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”四句詩，生動描繪了詩人在寂靜的夜晚，因月光觸發的思鄉之情。本詩不僅是對自然美的贊美，更是對人性中那份永恒的鄉愁的深刻表達。

　　二、學情分析

　　本節課面向小學四年級的學生，這一年齡段的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，能夠初步感受詩歌的韻律美和意境美。但他們對詩歌深層情感的把握以及歷史背景的理解還需教師引導和啟發。因此，教學中需注重激發學生的學習興趣，引導他們通過想象、討論等方式深入理解詩歌內容。

　　三、教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確朗讀并背誦《靜夜思》，理解詩中關鍵詞匯的含義。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、繪畫等多種形式，引導學生體會詩歌的意境和情感，培養學生文學鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對中國傳統文化的熱愛，培養學生熱愛家鄉、珍惜親情的情感。

　　四、教學重難點

　　重點：理解詩歌的基本內容和情感表達，學會朗誦并背誦。

　　難點：深入理解詩歌的意境，體會詩人復雜的思鄉情感。

　　五、教學方法

　　情境教學法：利用多媒體展示月夜圖景，創設學習情境，幫助學生進入詩歌氛圍。

　　誦讀感悟法：通過多次誦讀，引導學生感受詩歌的.韻律美和情感深度。

　　討論合作法：組織學生分組討論，分享自己對詩歌的理解和感受，促進思維碰撞。

　　創意表達法：鼓勵學生通過繪畫、寫作等形式，表達自己對詩歌意境的理解。

　　六、教學過程

　　導入新課：播放月夜視頻，引導學生進入詩歌情境，引出課題。

　　初讀感知：教師范讀，學生跟讀，注意詩歌的節奏和韻律。

　　精讀理解：逐句講解，結合圖片、視頻等資源，幫助學生理解詩句含義，體會詩人情感。

　　深度探討：組織學生分組討論，分享自己對詩歌意境的想象和理解，教師適時引導。

　　創意表達：鼓勵學生以自己喜歡的方式（如繪畫、寫作）表達對詩歌意境的理解。

　　總結回顧：回顧本課所學，強調詩歌中的情感價值，布置課后作業（如背誦全詩，創作一首關于家鄉的小詩）。

　　中小學語文說課稿 9

　　一、說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

　　3、培養學生獨立閱讀的能力。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　二、說教法學法

　　學法為：

　　加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。

　　三、說教學過程

　　根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。

　　１、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。

　　２、讀課文：

　　本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。

　　３、細讀課文

　　課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。

　　⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

　　⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？

　　⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？

　　（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。

　　閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的.過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。

　　4、深入文本，升華情感

　　生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

　　5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。

　　四、說板書：

　　板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書

　　關心 幫助

　　將心比心

　　寬容 理解

　　我為人人，人人為我

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　五、教學反思：

　　一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：

　　學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。

　　此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。

　　但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　中小學語文說課稿 10

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為本單元綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

　　2、教學目標

　　（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

　　3、教學重難點：

　　重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

　　難點：理解、體會為什么說這種沉默是可貴的。

　　二、說學情

　　1、我們班共有45個孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個長輩都圍著自己轉，孩子們在那么多人的關注下似乎已經養成了以自我為中心的習慣，不太會去關愛父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學會讓我們班的孩子從文中學生的改變受到啟發，進而也學會關心父母，回報別人的教育。

　　2、學習抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，可以幫助學生理解課文重難點，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

　　三、說教法和學法

　　教學時我先以故事《媽媽的禮物》開頭，引導學生體會母愛的偉大，再以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　四、說教學過程

　　我的課堂結構是：故事導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

　　1、（故事導入）老師配樂講述《媽媽的禮物》，聽后讓學生說說聽了這個故事有什么感受？引導學生感受到父母對兒女那種深沉、無私的愛，便于引入學習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛有關的文章。

　　2、（質疑導向）愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以出示題目后，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，通過比較課本上的兩幅圖有什么不同，學生通過自己說、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發生變化。

　　當然，學生在在自主尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我會讓學生合作探究，互相提升。

　　在合作探究中通過一個問題：“不說話不代表孩子們此時不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會想些什么？說話練習：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。我沉默著，心里想： _____________________________________________________。”

　　突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

　　（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

　　（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

　　（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

　　（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

　　我一向覺得語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

　　4、（學習升華）引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法。教學時，我從兩個方面引導：

　　（1）孩子們在沉默后行動上發生了什么變化？

　　（2）“這一片沉默給了我多大的享受啊！”“我”指誰，老師獲得的.享受是什么？

　　5、（拓展延伸）學生學習的目的是從課文聯想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個問題：“課文中的孩子會回報父母的愛了，那我們小朋友們呢？你會回報父母的愛了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說說以后你打算怎么樣回報父母的愛？”以此強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心。

　　五、說板書設計及說明

　　17、可貴的沉默

　　熱鬧 沉默 熱鬧

　　無價 偉大 無私

　　愛

　　（快樂） （ 慚愧 ） （享受）

　　感受 思索 回報

　　設計說明：

　　1、課題“可貴的沉默”置于板書的最上面，讓人一看一目了然。而一個大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間，特別醒目，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育。

　　2、以愛為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學生回報愛所帶來的感動。以愛為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學生的情緒會有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進一步體會學生感受愛、思索愛和回報愛的這個可喜的變化過程。

　　3。最后讓學生在愛的回味中感悟愛的無價無私和偉大以及回報父母愛的重要，加深理解課文內容。

　　六、說教學預計

　　1、相信通過學習課文，班上的孩子們能受到啟發，感悟到父母的愛是那么無價、無私和偉大，我們也應該學會關心父母，感恩典別人的對我們的愛。

　　2、學生通過自主、合作、探究，學會了抓住人物的神態、動作進行生動描寫這種方法，對以后讀文章、寫作文時有一定的幫助。

　　中小學語文說課稿 11

各位評委：

　　老師大家好。我說課的內容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》。

　　一、說教材

　　《棉鞋里的陽光》是人教版小學語文一年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元以家庭生活為主題，通過本單元的學習讓孩子從小熱愛家庭生活，學會愛家人甚至延伸到愛其他人。本篇課文通過對小峰母子給老人曬棉被曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的傳統美德，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，小峰也學會了學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

　　二、說目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字。會寫“媽”、“奶”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　三、說教學重難點

　　在學習過程中認識本文的13個生字，會寫6個生字是本課教學的重點。讓學生正確流利地讀通課文，懂得小峰的孝順，并學習小峰付之行動是本課教學的難點。

　　四、說教學思路

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

　　五、說教學過程

　　(一)導入

　　以談話導入進入主題，進而復習一年級上冊所學課文《陽光》，讓學生從低段開始有知識的前后連貫的'意識，而不是學完就忘。在出示課題后，再讓學生帶著問題讀文，引發他們學習的興趣和探究的興趣。

　　(二)識字

　　1、重視隨文識字及方法的引領，采用精當的方法識字。(組詞、看拼音、加一加、減一減、熟字加偏旁或換偏旁、猜謎語) 。在教學中注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、識字方法等獨立識字的能力，鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。

　　2、交流討論、鞏固識字。

　　(1)多種形式認讀。

　　(2)抽學生挑選自己會認的字讀給大家聽。

　　(3)挑選會認的字組詞。

　　(三)寫字

　　1、出示“奶”“媽”，讀一讀，學生再觀察在田字格中的位置。

　　2、說說怎樣記住生字。

　　3、教師范寫，學生書空并描紅。

　　在學習寫字時，我設計先讓孩子觀察，在田字格中的位置，這樣可以加深孩子的印象。再后來的老師板書指導，讓孩子看著老師的板書進行空書，這樣孩子不但不會因為沒事做而做小動作，還能口耳目手等器官一并用上，記得更快，最后安排練習書寫。

　　(四)朗讀

　　讓人人都參與朗讀，使人人都有展示的機會，利用學生合作學習，充分發揮學生在合作學習中的作用，用不著過多的教師范讀，只對學生讀不到位的地方給予點撥和鼓勵，再通過反復朗讀達到讀正確、讀流利的目標。

　　(五)理解感悟

　　通過朗讀，理解感悟媽媽和小峰的高尚品質，從而讓學生有關心長輩的愿望，學會體貼長輩，這是本課學習的一個難點。畢竟孩子的年齡及理解能力有限，理解起來有些困難。在教學過程中，我利用插圖抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的高尚品質。

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