圖形任我變的說課稿范文
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的圖形任我變的說課稿范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
今天，我說課的題目是《圖形任我變》，它是湖北省省編《信息技術》教材第七冊Flash單元的第二課。
MacromediaFlash這個軟件既能使學生動腦動手，又能培養學生的思維能力和提高信息素質，淺顯易懂，共由三課組成。《圖形任我變》在學生了解的基礎上，了解Flash變形動畫，制作簡單的變形動畫。本課圖文并茂、講解細致,以淺顯易學的實例帶動基本知識的學習和軟件的操作，使學生能夠邊讀課文邊準確地上機實習，對于激發學生參與信息社會的興趣，提高學生的信息素養有很大幫助。
二、學情分析：
我們面對的小學生一方面年齡較小，邏輯思維、推理能力弱。如果讓他們來理解許多連成人尚難以理解的電腦概念，無異于對牛彈琴，使他們對電腦產生畏懼、反感的心理。
但另一方面，他們對各種事物均有好奇心，接受新生事物能力強，可塑性強。之前，他們在學習“windows”時積累的有畫圖經驗，在前一課初步認識Flash以后，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果，學生都有所了解。有了這樣的基礎，再讓他們利用電腦制作色彩紛呈的變形動畫，應該是比較得心應手的。
三、教學目標
針對教材特點和學生實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：
1、了解Flash變形動畫，制作一個簡單的變形動畫。
2、對自己和其他同學的作品進行評價，逐步提高審美能力。
過程與方法目標：
1、引導學生自主探究，勇于實踐，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。
2、鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務，培養學生的合作精神。
情感態度價值觀的目標：培養學生的創新精神。
教學重、難點:
創建形變動畫
四、教學設計：
遵循建構主義學習理論，我采用任務驅動教學法，將本節課的教學目標分解到以下幾個環節中，以研究性學習模式來展開教學和實踐活動，指導學生自主合作探究。
1、激趣導入
好的導入是課堂教學成功的一半。本節課我采用情境啟發教學策略導入新課，先通過電腦演示課前用Flash制作的變形動畫，讓學生邊欣賞邊感悟電腦的神奇，從而對本節課的內容產生興趣。
2、嘗試練習
學生有了學習興趣，我就設計了嘗試練習這一環節，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來。在這一環節中，我主要運用了如下教學策略：
自主探究教學策略。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的.幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。鑒于教材對基本操作標示出了清晰的操作步驟，所以我為學生創設開放、自主的學習環境，給予學生充分的時間和空間，安排學生認真讀書，按照書本上的實例和制作步驟去操作，嘗試練習，完成第一個任務：在第一幀和第十五幀之間制作一個正方形和圓形的變形動畫。在這個階段，學生可運用在學習“windows”畫圖工具時積累的經驗畫圖，運用在前一課對Flash工具面板的認識設置圖形的顏色、大小、位置。每一個學生都在嘗試練習，應用個人積累的經驗進行操作。學生在用七分熟知識探討三分生知識的過程中，提高了自主學習能力，培養了良好的自主學習習慣。更主要的是，提高了學生相對獨立地分析問題、解決問題的能力，這對于培養學生信息素養是很關鍵的。
協作式教學策略。一位哲人曾說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我和你的蘋果交換，你和我仍然只是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。基于此，我們不難理解協作學習的價值。尤其是信息技術課的整合性更適合學生的協作學習。在學生嘗試練習過程中，我鼓勵學生遇到問題，相互討論研究，鼓勵操作技能較好的學生充當小教師的角色。創建形變動畫將是本節課學生遇到的一個難題，在自主探索學習基本完成以后，第一步我打算問學生：“創建形變動畫是通過哪個菜單的什么命令進行設置的呢？”這時肯定有學生舉手，那就請他把自己摸索成功的操作講給老師和其他學生聽。通過交流，豐富學生的認知，實現學習的廣泛遷移。第二步，我要請會操作的學生通過電子教鞭系統，在教師機上為大家做示范，讓全班學生都能看到創建形變動畫的關鍵。我發揮教師在課堂中的主導作用，引導學生協作學習，相互幫助、相互促進、取長補短。學生從探究研討中不僅能體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高，增強了合作意識。
任務驅動教學策略。“電腦是玩出來的”，這種說法突出了計機這門學科的特點──實踐性強。當學生明確本節課的學習目標后，我結合本節課的教學內容，先布置了一個嘗試性任務：在第一幀和第十五幀之間制作一個正方形和圓形的變形動畫。完全放手，讓學生自主探究，合作學習。在突破如何創建變形動畫這一難點后，我再次把學習的主動權交給學生，引導學生“下河”：在30幀插入空白關鍵楨，把圓形變成三角形，通過上機實踐，讓學生對所學的內容觸類旁通，舉一反三，產生學習遷移，讓學生“在游泳中學會游泳”。學生的活動在一個個任務的驅動下展開，循序漸進，在完成“任務”的過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
當嘗試練習結束的時候，我們能想象得到學生欣賞自己作品時臉上洋溢的那種成功的喜悅，但此時，知識在學生頭腦中還是零散的，因此，為了對所學的知識進行歸納總結，我特意制作了變形動畫制作的視頻教程。通過這個視頻教程規范學生的操作，幫助學生形成知識建構。
3、拓展探究
學生們在任務的驅動下認真地自主學習，體驗成功的快樂，感悟電腦動畫的快捷與神奇。這時，我請學生進行拓展探究：變形動畫可以是哪些方面的變化？鼓勵學生展開思維的雙翼，進行新的探索。學生積極思考，彼此觸發，通過集體的智慧，他們會發現，變形動畫除了外形上的改變，也可以是位置、大小、顏色等方面的改變。
在協作學習過程中，每個學生的智慧為整個學習群體所共享。
4、實踐操作：
布魯納提出：我們教某人學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去。再說，電腦也不是聽會的，而是練會的。
我遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規律，在學生探究的基礎上，仍然采用任務驅動教學策略，給學生布置了一個開放性的任務：自己動手設計一個變形動畫，要求寫出設計方案，記錄操作步驟。
這個任務帶有一定的綜合性，整個任務由學生自己去組織和安排，允許學生有不同的風格和方法，提倡學生將美術課中的繪畫技巧融合進來，實現信息技術和其他學科之間的整合，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，完成富有個人特色的創造性作業。通過親自動手實踐，學生將所學的知識轉化為相應的技能。
書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地；在教學中給學生留出一個想象的空間，充分發揮學生的主體性，那會激發學生的創造性思維，使他們敢于探究，在個性的張揚中升華素質，久而久之養成了一種敢于創新的精神，那會讓他們受益終生。
五、交流評價
最后一個環節是在課堂上交流展示學生作品，同學之間進行評價。為了很好地保護學生的好奇心和創新意識，我從課堂實際和學生實際出發建立了一套評價方案：
1、在教師機上建立了一個“學生文件夾”，并將該文件夾設為完全共享，讓學生把完成的作品保存到這個文件夾里，便于我及時批閱。在批閱作品時，挑選優秀作品，以便及時捕捉學生在探索過程中的點滴進步和閃光點，給予鼓勵，使其受到激勵后學習興趣更加濃厚，更加自覺主動地學習；對情況稍差的，及時地進行啟發引導，協助他們最終完成任務，幫助他們創設成功的機會，使他們始終保持積極向上的情感，逐步樹立自尊和自信。
2、師生共同制定一套評價標準，引導學生正確評價別人的作品，讓學生明白哪些是美的創造，哪些創造是怪誕的；如何客觀評價作品；怎樣“虛懷若谷”接受別人的建議……這樣一來，在促進學生主動求知與實踐參與的同時，使得各個層次的學生都能看到自己的進步和成績，從而更好地調動他們學習的激情和內在潛力，同時也加強了正確的情感態度與價值觀的培養。
未經“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？作為一名信息技術學科的教師，我要努力當好“牧羊人”，努力營造一種學生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取營養。
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