八年級語文《窗》說課稿

時間：2021-04-20 12:01:57 說課稿我要投稿

八年級語文《窗》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的八年級語文《窗》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文《窗》說課稿

　　八年級語文《窗》說課稿1

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。

　　第二點、說教學目標及重難點的設計

　　結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：

　　1、知識目標。：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。

　　2、能力目標：

　　①鍛煉學生的口述能力。

　�、诜治鋈宋锩鑼懛椒�，揣摩人物心理。（這是本課的重點）

　�、郯盐瘴恼碌闹黝}，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）

　　3、情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　重點難點

　　重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格

　　難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　二、說學情

　　我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。

　　三、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：

　�。�1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。

　�。�2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。

　�。�4）對話討論法—互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。

　　學法具體如下：

　　（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。

　�。�3）探究法—學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法—合作研究，深入挖掘。其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。

　　五、說課堂教學設計：

　　（一）創設情境，導入課文。

　　“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。

　�。ǘ┱w感知課文。

　　多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的.預習情況，也是為了培養學生的概括能力。

　�。ㄈ┤宋镄蜗蠓治觯海ㄟ@也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）

　　第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

　　5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。

　　第三步：小結：

　　提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。

　　總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。

　�。ㄋ模﹦撛O情景，深入感悟主旨

　　設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）

　　1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。

　　2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？

　　3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。

　　在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。

　　（五）、課外訓練，反饋成果

　　作業：

　　1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房……

　　2、向學生推薦歐。亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

　　八年級語文《窗》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發對自然、社會和人生的思考�！洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　2、教學設想與目標

　�。�1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：

　�。�2）目標

　　A．知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。

　　B．能力目標：

　　①鍛煉學生的口述能力。

　�、诜治鋈宋锩鑼懛椒ǎθ宋镄睦�。（這是本課的重點）

　�、郯盐瘴恼碌闹黝}，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）

　　C．情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　說明：以上三個目標符合學生的認知規律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。

　　（3）重點難點

　　重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格

　　難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　二、說學情

　　三、說教法

　　（1）多媒體教學－激發熱情，引起興趣。

　�。�2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習法－發揮想象，體驗情感。

　�。�4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　學法具體如下：

　�。�1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　�。�2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。

　　五、說教學過程

　　1、多媒體展示，導入新課，。

　　興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。

　　2、誦讀感知，認準字詞。

　　多媒體展示字詞，檢查學生的預習。

　　3、自由閱讀，把握情節

　　在讓學生自由閱讀課文后，請學生以第一人稱（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復述故事情節。

　　這樣既讓學生熟悉了文本內容，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　4、這個故事結尾戛然而止，請同學試著給小說加個結尾，想想里床的到了窗口，會怎樣想，怎么做？

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者�！毙抡n標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力。培養學生對課文內容產生獨特的心得，提出自已的看法和疑問，初步領悟作品的內涵。

　　這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸，應可從原文中找到暗示和依據。討論時讓學生暢所欲言，充分尊重學生的個性化體悟。

　　5、合作探究，注重情感體驗。

　　請同學根據文本中有關情節和重點詞句，講述自己創作的依據和原因，并請其它同學加以點評，教師引導。這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中，教師發揮主導作用，和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用，體會兩位病人的關系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟對比手法對塑造人物表現主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

　　巴西教育家保羅．弗萊雷認為，教育即對話。對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話并非師生一問一答，而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

　　因此，在這一教學過程中，教師不作過多預設，而是注重課堂生成，充分發揮學生的主動意識，教師只作必要的調控和引導，指引學生的思維方向接近教學目標。

　　6、解題釋疑，揭示主旨。

　　問題設計：小說以窗為題有什么作用？

　　啟發學生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。

　　在此問題的討論探究中，教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內心，或者說外在世界是人物內心世界的物質表現。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗，更是心靈之窗。

　　7、拓展延伸，情感熏陶

　　（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話使他明白其中的道理？

　　這個訓練使學生不僅動腦動筆，而且要動情，學著去熱愛生命，去關愛他人，同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用。

　�。�2）用多媒體投影窗的圖片，再請同學說看到了什么，教師或學生點評學生的內心世界。

　　教師預設：如看到體育競賽－反映學生熱衷于運動，奮發進取；小孩嬉戲－天真純潔，充滿熱情；大海田野－心胸寬廣，坦蕩無私；小橋流水－心思細膩，溫柔敏感。

　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生真理。”此教學環節是由課內到課外的遷移延伸，意在讓學生在真正理解文本的基礎上，學以致用，在現實生活中，學會從一個新的角度去認識自身和社會，能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。