《畫楊桃》說課稿

時間：2021-04-17 15:14:53 說課稿我要投稿

《畫楊桃》說課稿（通用5篇）

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《畫楊桃》說課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《畫楊桃》說課稿（通用5篇）

　　《畫楊桃》說課稿1

　　一、【說教材】

　　《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　二、【說目標】

　　為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

　　1．學習課文生字詞語。

　　2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

　　3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

　　三、【說教法】

　　教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優化結合，充分體現先學后教，以學定教，發揮學生的主體地位。

　　教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。

　　四、【說學法】

　　1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

　　五、【說教學過程】：

　　為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節：

　　1、談話引入新課。

　　2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

　　3、精讀課文，積淀語感。

　　4、回歸整體，進行總結。

　　（一）、導入部分

　　主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

　　（二）、初讀課文,檢查預習情況

　　1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

　　2、檢查生字詞的掌握情況

　　3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

　　（三）、精讀課文，積淀語感

　　討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

　　1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。

　　2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

　　3、畫楊桃過程中發生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

　　4、父親的話有什么深刻的含義？

　　5、有感情讀最后一段。

　　設計意圖：

　　1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)

　　2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。

　　3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）

　　（四）、回歸整體，進行總結

　　總結全文時，我讓學生說說學習本節課后的感受？待學生交流完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

　　《畫楊桃》說課稿2

　　一、說教材：

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　二、說教學目標

　　根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

　　1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

　　三、說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　四、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　五、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　六、說教學設計：

　　以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

　　為此我主要安排以下五個環節。

　　一、談話引入新課。

　　學生據課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學生自由讀課文。

　　要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。

　　3．檢查認字情況

　　使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

　　三、精讀課文，理解感悟

　　提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

　　這里應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

　　另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

　　四、回味全篇課文

　　可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

　　通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

　　五、課外延伸

　　在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

　　今天我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

　　以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

　　《畫楊桃》說課稿3

　　一、說教材。

　　作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　二、說教具

　　在本課教學中，我利用實物、多媒體，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

　　（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　三、說學法

　　基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

　　在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

　　對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的'方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

　　學生活動過程設想

　　在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

　　本次的上傳教案得到了許多教師的關注，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議。經過認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學環節進行了適當的調解，在此一并表示感謝！

　　四、說教學過程。

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.理解老師說的一段話意思。

　　3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

　　教學重點難點：

　　聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學用具：

　　掛圖，多媒體，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、檢查詞語并學習課文

　　大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。

　　1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話。

　　2、學生動手找，指名讀后出示句子：

　　3、經常“叮囑”是什么意思？“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

　　師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

　　4、請同學們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

　　出示句子：女生讀！

　　5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？

　　6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？

　　7、看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學們對我的嘲笑，哄笑；難過、內疚、慚愧）

　　8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

　　10、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

　　11、老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？

　　12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

　　13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

　　14、你從中明白了什么？

　　15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）

　　16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

　　三、總結

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　《畫楊桃》說課稿4

　　一、說教材

　　《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

　　根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的話；

　　2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

　　3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

　　二、說教學理念

　　創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂回歸。

　　三、說學法

　　雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　四、說教學過程

　　在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

　　一、整體回顧，復習導入

　　1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內容，現在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？

　　2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》

　　（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）

　　二、研讀品味，嘗試探究：

　　1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？

　　2、學生匯報交流，教師點撥。

　　預設：

　　（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）

　　（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。

　　“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

　　引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）

　　（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。

　　【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】

　　3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之后，出現了怎樣的情況？

　　要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試著說一說。

　　課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），于是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

　　【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊。】

　　4、自讀自悟，小組討論。

　　【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關系，必先獨學，才能合作學習。】

　　5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：

　　師：同學們之所以發生了這么大的變化，是因為------老師。

　　師：面對哈哈大笑的同學，老師-----

　　生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

　　師：審視是什么意思？

　　生：認認真真地看

　　……

　　師：你看到了一個怎樣的老師？

　　生：認真

　　師：想想此時老師的心里在想什么？

　　生回答。

　　師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----

　　生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣？

　　師：和顏悅色是什么意思？

　　生答。

　　師：你有看到了一個什么樣的老師？

　　生答。

　　師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。

　　指名學生分角色朗讀。

　　師：老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理。

　　生回答。

　　【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】

　　三、總結提升，深化主題。

　　1、學完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

　　2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”談談你的理解。學生匯報，教師點撥。

　　3、教師總結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

　　（設計意圖：語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

　　四、布置作業，鞏固提升。

　　小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。

　　【設計意圖：通過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊。】

　　設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。

　　《畫楊桃》說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

　　2、說教學目標

　　（1）學習本課生字新詞，練習說話。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　3、說教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、說教法和學法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　三、說教學過程

　　（一）、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（二）、初步感知，了解內容

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。