小學語文說課稿《生命橋》
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的小學語文說課稿《生命橋》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
“生命橋”是蘇教版小學語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事。“生命橋”講的是一群羚羊在打獵隊的追擊下，老羚羊用去世亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地奔騰懸崖以求生存的故事。歌唱了戔戔弱者在生去世攸關的要害時候所體現(xiàn)出的難得的互助與獻身精力。
全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被打獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖劈面躍去。第二自然段寫老羚羊資助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速奔騰，以老羚羊的去世亡調換了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的局面驚得獵人放下了槍。
二、說教學目標
本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點句段;在提供的語言材料基礎上，培養(yǎng)學生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
三、說教學重難點
本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。
本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的'死亡作橋墩的生命橋”的含義。
四、說教學過程
生命橋，一個內涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢?
1、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。如：學生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學生感覺不到。所以，我設問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么?從時間上，引發(fā)學生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設計這些小問題“為什么要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些’”?這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點，學生“情感蔓延”。
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢?
B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢?這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”。
引導學生延伸閱讀。固然，如今提倡學生自己動手獲取信息，但究竟上，學生查找資料的本領照舊有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物的資料，包羅《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，以是，讓感興趣的同學前來領取。一來使用學生的好奇心自動到場閱讀;二來滿意程度不等的學生的差別必要。讓悲壯的生命之歌繼承唱響，讓學生的感觀擴張。
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