《醉花陰》的說課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《醉花陰》的說課稿范文，歡迎大家分享。
《醉花陰》的說課稿1
一、說教材：
1、教材分析：
《武陵春》是九年級上冊第六單元25課《詞五首》里的第四首，《醉花陰》是本冊課外古詩詞背誦的一篇詞作。兩篇詞作是李清照不同時期的作品，代表了南宋時期的其中流派之一——婉約派。第六單元以史傳文學為主，所選的文章大部分是史學詩對歷史事件，歷史人物的描述，呈現了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風貌。
《武陵春》是李清照南渡之后的詞作，真實地反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情。詞人通過描摹外部動作和神態，通過新奇的比喻，新穎的構思，生動地展現了她內心濃重的哀愁。《醉花陰》則是李清照婚后獨居青州所作，獨自一人孤單，思念一個人更孤單，故作此詞，抒發重陽佳節思夫念夫的愁情。愁情較為單純，屬南渡前“閑愁”之作。
2、教學目標
知識與技能：
（1）結合作者的生活經歷及創作背景對比理解詞的內容和思想感情。
（2）抓住好詞好句賞析，了解詞的意象，感受詞的意境，品味詞的內涵。
過程與方法：
（1）有感情、有韻味地吟誦詞作。
（2）運用聯想、想象、對比閱讀的方法培養學生賞析詞作的能力。
情感態度與價值觀：培養學生閱讀古詩詞的興趣。
3、教學重難點
重點：通過誦讀、對比使學生體會兩首詞不一樣的“愁”。
難點：通過好詞好句品味詞的內涵。
二、說學情：
初中這個年齡段的學生正處在“少年不識愁滋味”而又喜歡“強說愁”的年齡，對于惜別的離愁，對于相思之愁，他們大多都能夠體會到，也有朦朧的青春萌動之情，對《醉花陰》這首詞理解起來更容易。而現在是和平年代，少數同學可能經歷過死別，但是家國之恨卻沒有切身體驗。要把握《武陵春》里詞人顛沛流離、孤寂無依的感情就特別不易，所以只是通過對比手法，讓學生作基礎的了解。
三、說教法學法
誦讀法、對比法、點撥法、探究法
四、說教學過程
（一）、導入新課
1、復習詞的有關知識
2、了解李清照的生平及創作背景
（設計意圖：此環節有助于溫故知新，培養學生搜集資料的能力。）
（二）資料助讀
錄音范讀、學生自讀、讀通句子、讀準字音，結合背景朗讀。
（設計意圖：此環節重視語文課程的綜合性，重視語文與歷史的聯系，培養學生篩選資料的能力。）
（三）師生賞讀
1、初讀——尋愁
這兩首詞感情基調是什么？你從哪里讀出來的？（尋愁）
——整體感知，把握情感基調，了解兩首詞的大意
（設計意圖：此環節培養學生對文本的理解感知能力，體現了學生的自主學習。）
2、細讀——析愁
這兩首詞分別描繪了怎樣的畫面？
——展開想象，自由討論，用自己的語言描述詞意，再現畫面。
（設計意圖：此環節發揮了學生的想象能力，體現了學生的合作探究能力。）
3、研讀——品愁
這兩首詞分別是怎樣表現愁的？
——賞讀詞作，品味美的語言，美的構思，美的意境。
（1）《武陵春》愁的外在行為有哪些？/“聞說”、“也擬”、“只恐”表現詞人怎樣的感情過程？
（2）《醉花陰》描寫了哪些意象？有什么作用？/詞人怎樣排遣愁緒？結果如何？
（3）你最喜歡哪一句？為什么？
（設計意圖：此環節讓學生重點品讀，緊扣文本感知意象，提高學生閱讀理解能力。）
4、悟讀——比愁
李清照“愁”從何來？兩首詞中的“愁”有何不同？
——欣賞歌曲，體會意境，領略兩種不同的愁緒。
（設計意圖：此環節讓學生聯系背景進行比較閱讀，著重培養學生閱讀欣賞水平。）
四、拓展延伸——勸愁
讀完兩首詞，你想對李清照說什么？
——從現代人的角度勸慰深陷愁思的李清照。
（設計意圖：此環節讓學生在體驗與品味的基礎上，表達自己的感受，開闊了學生的視野，提高了學生的想象能力。）
五、作業布置
積累描寫“愁”的詩句
《醉花陰》的說課稿2
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
本單元選取的是四位著名詞人的作品。李清照是宋代最杰出的女詞人，是婉約派的代表人物。《醉花陰》含蓄的述說閨中女子的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得向往。是李清照前期詞作的代表，李清照前期的詞大多數寫自己對愛情，尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但大多數是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味。
本單元以宋詞文學為主，選取的是蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。教學應指導學生在理解了詞的.內容后，教會學生鑒賞詞的方法，在課上努力做到文本、編者、教師、學生之間的平等對話與交流。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，如情景交融，點染，白描，疊字等，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞是李清照的代表作，是作者分別在早期和南渡后晚期的作品。《醉花陰》含蓄的述說閨中的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得向往；而《聲聲慢》則是作者南渡后，丈夫趙明誠病逝，形單影只的生活狀況下完成的，表現了詞人長期流亡生活的感受，展現了深入靈魂的孤寂于戚戚。
兩首詞屬同一人創作，而且是在不同的年齡階段寫的；再加上年代的特殊性，處于北宋和南宋交替、外民族入侵的時間。教授兩詞時，主要抓住詞的感情變化，采用朗讀和鑒賞相結合，將兩詞進行比較研究，以自主探究的學習方式為主。教師講解和學生自主學習相結合，對詞的語言、詞的意境和抒情主人公的情思進行鑒賞，在充分理解的基礎上，歸納主題和品評內涵。因此我把本課教學目標定為：
a、使學生明白朗讀詩詞要用情感駕御節奏。
b、學習鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。
c、鼓勵學生鑒賞過程中大膽地運用想象和聯想進行猜測性解讀。
d、通過鑒賞過程來培養學生欣賞高雅藝術的興趣。
教學難點及重點：
a、學習鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。
b、鼓勵學生鑒賞過程中大膽地運用想象和聯想進行猜測性解讀。
這兩個目標側重能力目標。學習鑒賞宋詞的方法，授之以漁。詞的節奏美、語言美、意境美、詞中蘊含的情感、了解李清照詞的風格，領略婉約詞風是本單元的重點，因而定為本節教學重點。
二、說教法
李清照的詞以金兵南渡為界可以分為前后兩期，總體上詞風婉約。所以教學設計上，首先做到知人論世，先介紹李清照所生活的時代背景，學生在了解詞人生活背景的基礎上，才能更好地把握她的思想情感。學習詩詞，重要的是教給學生鑒賞詩詞的方法，對意象的分析在學習詩詞中占有重要地位，教學中側重對詞中的特殊意象的理解。
誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀————細讀————品讀————悟讀；從方式上看，師范讀，引導學生跟讀、細讀、個讀、自由讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，引導學生讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。
問題討論法：為了在課堂教學中訓練學生的思維能力及合作探究能力。我注重問題式探究學習方法，探究合作的學習形式。設計一系列問題：
1、這首詞抒發了作者怎樣的感情？（對丈夫的思念之情）
2、詞中哪個字體現了對丈夫的濃烈的相思之情？（愁）
3、詞的上片那些詞語能委婉含蓄的表達出“愁”來？
4、李清照寫愁，不僅秀出了心理體驗，而且還寫出了切膚感受，這一點異于他人。她的切膚感受從詞中哪個字可以看出來？（涼）
5、我們繼續看下片。一個人有了愁緒，怎么辦？任由愁緒來折磨自己嗎？
6、如何消解愁緒？（飲酒，東籬把酒）
7、飲酒真的可以消解愁緒嗎？李白“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，消解掉了沒有？
8、李清照的消解掉了沒有？
9、從詞中看哪個字可以看出沒有消解掉？愁的最終結果如何？（瘦）
10、一個人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦嗎？柳永說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，衣帶漸寬什么意思？（瘦了）
11、愁和瘦是什么關系？（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的結果）
12、瘦成什么程度？
13、人比黃花瘦，這句用到什么修辭手法？
14、比喻的構成要素有什么？
15、人和黃花之間有什么相似之處？（閉月羞花之貌，沉魚盡雁之容，是形容女子的美貌，這個比喻形容什么？人的憔悴。）
16、這是外型上的相似，叫做形似。如果只是要表現出女子的外形消瘦，何必要用菊花呢，柳條又細又長，我們說楊柳細腰賽筆管，這樣好不好？
17、菊花有什么特征？菊花除了外形消瘦外，還有什么意蘊沒有？東籬把酒黃昏后，這一句有什么典故？（這里的采菊不指隱居，而言其清高孤傲，菊花之高潔，與其貴婦人身份相符合。重在神似）
三、說學法
這節課在教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節奏美，意美的同時，也教會學生學習詞的基本方法。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與的探究活動。為此，安排大量的問題，把全班分為若干小組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
四、說教學程序
第一步、導入新課
郭沫若先生的一副對聯：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”，大家知道郭老這幅對聯寫的是誰嗎？
李清照詞集名《漱玉集》
與其夫趙明誠一起研究金石，著有《金石錄》
南唐后主李煜，沈謙（清）《古今詞話》“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”是說二李是婉約詞的杰出代表。今天我們來學習《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。
第二步、朗讀
教師范讀，語速快而豪放
學生評價（語速快，即節奏快），請學生讀。
聽錄音，并評價。（節奏慢，感情真摯，即讀出了節奏，讀出了感情）
小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。
第三步、分析詩文：
愁是古典詩詞中常見的情感，許多名家大家都有寫愁的詩句：
李白白發三千丈，緣愁是個長。（愁是有長度的）
杜甫一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人。（愁是有數量的）
秦觀春去也，飛紅萬點愁如海。（不但有數量，而且有深度）
分四個小環節來實施。
（一）初讀———找愁
1、指導朗讀，整體感知。（注意讀出停頓、節奏與語氣。）
2、學生自由朗讀，結合注釋，了解字詞意，同桌之間討論交流。
3、學生概述了解整首詞的大意，教師指正。
（二）細讀———讀愁、析愁（課件）
1、師生共同逐句學習詞的上下片。（結合詞的背景知識理解詞義）
2、引導學生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現畫面。
（三）品讀———品愁
賞讀詞作，品味美的語言、美的構思、美的意境。
1、愁和瘦是什么關系？（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的結果）
2、人和黃花之間有什么相似之處？
（四）感悟———議愁
1、李清照愁從何來？（邊小結邊板書）
2、你最喜歡哪一句，為什么？
第四步、拓展延伸
1、讀完這首詞，你想對李清照說什么？
2、如果你是李清照，你將如何消愁？
第五步、反饋小結
1、小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。
2、小結：化具體為抽象，可感可知
3、小結：表達要含蓄，蘊藉。
4、小結：首兩句，一句言外，一句言內。云煙霧氣相溶相合，情景相交，整篇詞作就在這種陰郁迷離的氛圍中鋪展開來。
5、小結：鑒賞詩歌，需要運用聯想和想象對詩歌進行猜測性的解讀，當我們對一首詩歌中的某個詞語，或句子進行猜解的時候，就表明我們已經進入的詩歌的意境當中了。
最后一步、作業布置
請同學們運用同樣的方法預習《聲聲慢》，看一看，同樣是黃花，同樣是愁緒，同樣是秋季，同樣以酒澆愁，兩者的愁緒有何不同？
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