《雪地里的小畫家》的說課稿

時間：2021-04-10 16:23:16 說課稿我要投稿

關于《雪地里的小畫家》的說課稿范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的關于《雪地里的小畫家》的說課稿范文，希望對大家有所幫助。

關于《雪地里的小畫家》的說課稿范文

　　《雪地里的小畫家》的說課稿1

　　一、說教材：

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的`原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學任務。

　　二、說目標：

　　1、認識課文中的11個生字，會寫“兒、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”；

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　三、說過程：

　　（一）看看：

　　1、創設情境，感知“小畫家”是誰。

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……。”老師指著他們說：它們可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

　　2、借助課件，感悟“小畫家”作畫。

　　低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維。最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么？這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟。

　　（二）讀讀：

　　朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀——

　　1、嘗試性的朗讀。

　　要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺。

　　2、老師用問題提示引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地來了誰？學生讀：雪地里來了一群小畫家，它們是誰，怎么畫畫？學生讀：“小雞畫竹葉。……幾步就成一幅畫。”誰沒有來參加？為什么？學生讀：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

　　3、分角色讀。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　4、全班練習有感情朗讀。

　　（三）畫畫：

　　動手畫，感知“小畫家”作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）、小狗（）、小鴨（）、小馬（）。有畫畫技巧的'同學必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的形式表達出來。不會畫的同學讓他們完；成課后作業，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫或連線重！溫了課文內容。

　　（四）想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課的總結階段，啟發學生思考：

　　（1）雪會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？

　　（2）還有哪些動物沒參加？為什么？

　　總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

　　《雪地里的小畫家》的說課稿2

　　本課我安排兩課時來與學生進行交流學習，本課是第一課時。依據新課程標準，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下的教學設計：

　　一、依據新課程標準，確立如下教學目標：

　　情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　知識目標：識字15個，學習感嘆句，比喻句，理解課文，背誦課文。

　　能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　“雪”是南方孩子難以見到的，因此在教學本課前，我會布置學生收集有關雪景的圖片，并和學生一起布置教室、布置黑板（黑板上貼滿了雪花），創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。

　　為了激發學生的興趣，事先我布置學生觀察小雞、小貓、小狗、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學習課文做好了鋪墊。

　　二、本課教學內容具有很可強的兒童趣味，深受孩子們的喜歡。

　　我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態，為此我進行了如下的教學設計：看看、讀讀、畫畫、想想。看看是導入，讀讀是主要部分，畫畫是鞏固，想想是延伸。

　　看看：

　　創設情境，感知小畫家是誰？

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化？（可啟發學生結合課文和收集到的圖片回答）。是呀，大地像鋪上了白地毯，今天，我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……”教師指著它們說：“它們可是了不起的畫家，為什么這么說，你們讀了課文就知道了。”

　　讀讀：

　　《語文標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。對于低年級的課，我基本上都是采用“多讀少講”的策略，引導學生隨文識字。我設計了以下不同形式的讀：

　　（一）自讀課文，初步感知課文

　　（遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，比如：用拼音，問同桌，聽別人讀，查認字表，甚至可以猜一猜等）通過自讀課文，讓學生自己掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容結合起來。同時也培養了學生獨立閱讀的能力。

　　（二）分工合作，滲透合作精神。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　（三）教師用問題引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地里來了誰？

　　它們是誰？怎么畫畫？

　　誰沒有來參加？為什么？

　　（四）質疑

　　在《語文標準》閱讀目標中，要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“學貴有疑”，人們的進步往往是在意解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。學生在閱讀《雪地里的小畫家》時，肯定會有一些不理解的地方，如：為什么它們不用顏料不用筆？問題提出來后，大家一起解決。

　　（五）細讀課文，指導朗讀。

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。閱讀目標在第一學段提出“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法”因此，在指導學生朗讀時，教師應先引導學生說出他自己的想法后，師再給予學生建議和指導。這也是我為什么將錄音機朗讀這一程序安排在學生自己分析完作品的情感以后的原因。我想很多人都會將錄音機朗讀放在前面，我個人認為，假如先聽錄音機范讀或者教師范讀，這就好像給了學生一個局限，一個框架。也就減少讓學生自己用心去體驗的機會。

　　（六）錄音機朗讀，學生對其進行評價。

　　（七）讀讀自己喜歡的句子。

　　每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

　　（八）試著背誦課文，培養語感，積累豐富的語言。

　　這一部分教學過程充分體現了教師運用多種閱讀方法，這樣才能調動、激發學生的積極性、主動性，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的`樂趣。”

　　畫畫：

　　1、學生自己動手畫，感知“小畫家”作品。

　　兒童好奇，好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此我讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）小狗（）小鴨（）小馬（）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們對課文的理解通過畫的形式表達出來，不會畫畫的同學讓他們連一連，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫畫或連線重溫課文內容。

　　2、教師用簡筆分別畫出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，再畫上竹葉，楓葉，梅花、月牙的圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案相似之處，連線理解為什么稱小動物為小畫家，幫助理解比喻句，理解課文。

　　想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課文的總結階段，可啟發學生思考：

　　（1）雪地里還會來哪些小畫家，它們會畫出什么？

　　（2）還有哪些動物不能參加，為什么？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且與理解課文結合起來。

　　總之，這樣的教學設計符合低年級好奇、好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。

　　《雪地里的小畫家》的說課稿3

　　一、說教材：

　　我說課的內容是義務教育教科書小學語文一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

　　二、說教學目標：

　　根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（二）能力目標：

　　培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

　　（三）情感目標：

　　培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　三、說教學重、難點：

　　1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

　　2、由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

　　四、說教法、學法

　　在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學一年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思想，通過“情景創設，圖文結合，指導朗讀，游戲助學，創造性思維的訓練”等，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，激發學生的學習興趣。

　　五、說教學過程

　　新課標指出：“低年級閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣為主。”因此我在整個教學過程中都非常注重培養學生的閱讀興趣。

　　1、創設情境，揭示課題。

　　上課后，首先和同學們玩一個手印版畫的游戲，把孩子們帶入雪的世界。隨后引出課題，現在，雪地里來了一群小畫家，你們知道是誰嗎？請聽老師讀讀吧！讓學生帶著問題聽一遍，可引發學生的求知欲望。

　　2、初讀課文，學生自主認讀生字。

　　讓學生再次感知課文，掃清生字障礙。雖然一年級的學生年齡偏小，開始認讀時會比較困難，但可以從小培養這種自主學習的能力。學生通過自主認讀生字，將不會讀的生字劃記出來，知道自己哪些拼音學得好，哪些學得弱，在教師示范讀寫時才會更有重點。

　　3、學習課文，理解內容，指導朗讀。

　　出示課件，讓學生在真實的情景中學習課文內容，并帶學生逐句分析課文，指導學生帶感情朗讀課文。全文共六句話，教師用多個問句引發學生思考。

　　第一句：下雪了，小動物們要在雪地里玩耍，它們的心情怎樣？（高興）讓學生讀出高興的語氣來。

　　第二句：說說誰來到雪地里？"一群"是什么意思？

　　第三句：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？學完后，通過“對號入座”的游戲，在快樂的游戲中加深記憶。

　　第四句：我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？并在這里制作了個微視頻讓同學們能夠直觀的感受小畫家是如何作畫的。