《誰(shuí)更硬一些》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《誰(shuí)更硬一些》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《誰(shuí)更硬一些》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第二課。本課是在認(rèn)識(shí)了生活周圍的物體由不同種類材料組成的基礎(chǔ)上，開(kāi)始具體探究材料的物理特性——硬度，并且學(xué)習(xí)通過(guò)刻劃法來(lái)比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開(kāi)端，所以比較物體的硬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是非常重要的，所以我把本課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是通過(guò)刻劃法比較材料的硬度，第二課時(shí)是認(rèn)識(shí)金屬的特性。下面我主要說(shuō)一下我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理特性之一，學(xué)生對(duì)它有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中能通過(guò)自己的一些方法來(lái)比較物體的軟硬，但是他們的這些認(rèn)識(shí)和方法和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如果使用傳統(tǒng)的課堂教師和學(xué)生討論的方式的話，參與討論的學(xué)生是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。本課通過(guò)讓學(xué)生在BBS上暢所欲言的討論、并互相指出方法上的不足，全班同學(xué)都參與這個(gè)討論的過(guò)程，從而來(lái)認(rèn)識(shí)更科學(xué)的刻劃法。這也更充分地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的精神。
根據(jù)我對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的分析，我把本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
過(guò)程與方法：用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗(yàn)材料的軟硬。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗(yàn)材料的軟硬。
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課件形象直觀地展示生活中各種材料做成的物品，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這里有哪些材料？請(qǐng)學(xué)生給桌上的一些物品按照它們的材料分類。然后提出質(zhì)疑，為什么錘子釘子鑰匙等物品要用金屬而不用紙來(lái)做？反過(guò)來(lái)，為什么我們的`書(shū)本子要用紙做而不是金屬呢？從而引出“軟硬程度”是材料的基本特性之一，簡(jiǎn)稱硬度。然后引出課題，這些材料的硬度相同嗎？誰(shuí)更硬一些？
2、探究過(guò)程
請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)一下，給這四種材料按硬度進(jìn)行排序，教師板書(shū)在黑板上。然后教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。接下來(lái)就請(qǐng)學(xué)生小組討論，怎樣比較材料的軟硬。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)用BBS來(lái)實(shí)現(xiàn)交互的過(guò)程，由于學(xué)生提出的方法可能比較多，而且對(duì)其他小組提出的方法會(huì)有不同意見(jiàn)，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)了，教師為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以暢所欲言，充分交流，然后發(fā)現(xiàn)提出的方法的合理性和不合理性。然后對(duì)學(xué)生用的劃、撞擊沖擊、戳、扎等一類予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生理解利用材料硬不容易被破壞，材料軟容易被破壞的道理，可以通過(guò)“破壞材料”來(lái)檢測(cè)材料硬度。然后引導(dǎo)學(xué)生思考幾種“破壞”方法中，對(duì)材料破壞最少，最容易看出效果，最安全的方法，即刻劃法。這部分可能需要較長(zhǎng)時(shí)間的討論，學(xué)生才能得出最后科學(xué)的比較方法，但是對(duì)于剛剛接觸科學(xué)不久的三年級(jí)學(xué)生而言，最需要的就是教會(huì)他們科學(xué)的方法，所以這部分指導(dǎo)要細(xì)致。
認(rèn)識(shí)了刻劃法比較材料后，就引導(dǎo)學(xué)生明確在刻劃材料之前要先取樣，明確比較要公平，即大小厚薄和形狀等都一致。然后提出如何刻劃的問(wèn)題。第一步，提出選取鐵釘來(lái)刻劃這四種材料，怎樣比較出硬度大小？刻劃的時(shí)候要注意什么？此時(shí)用多媒體課件出示實(shí)驗(yàn)要求，特別注意刻劃時(shí)的力度要基本一致，體現(xiàn)公平性，注意實(shí)驗(yàn)安全，并根據(jù)劃痕大小深淺判斷軟硬程度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能初步比較得出這四種材料的軟硬程度。
然后提出，如果沒(méi)有釘，只有這四種材料，怎樣比較刻劃？提出相互刻劃，依次選擇一種材料分別去刻劃其他材料，能刻劃出痕跡的說(shuō)明，比它軟，不能刻劃出痕跡的說(shuō)明比這種材料硬。教師再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求，課件出示。學(xué)生再次通過(guò)相互刻劃的方法去實(shí)驗(yàn)比較得出這四種材料的軟硬程度。
然后揭示“軟硬”的概念，就是物體硬度越大，越能防止別的物體破壞它的表面，相反，物體越軟，就越容易被別的物體破壞它的表面。
3、總結(jié)拓展：介紹工廠里面檢測(cè)材料硬度的機(jī)器（多媒體展示，教師講解）。
今天在我們比較的四種材料中，硬度最高的是金屬，那么還有沒(méi)有比金屬更硬的物品呢？金屬是不是都是那么堅(jiān)硬呢？金屬還有什么其他特性嗎？（通過(guò)這些問(wèn)題，不但將課堂不斷深入，而且為第二課時(shí)認(rèn)識(shí)金屬作好準(zhǔn)備。）
學(xué)生在本課，通過(guò)猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)到驗(yàn)證的過(guò)程，認(rèn)識(shí)硬度是材料的一種物理特性，通過(guò)刻劃的方法能比較材料的軟硬程度，為后面繼續(xù)探究材料的其他物理特性打好基礎(chǔ)。
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