最新《老人與海鷗》說課稿范文（通用3篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的最新《老人與海鷗》說課稿范文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《老人與海鷗》說課稿1

　　一、說教材

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識與進取意識。

　　三、說教學目標

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能有感情的朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀

　　教育學生熱愛大自然，愛護動物。

　　4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

　　一品讀送別段，感悟海鷗情

　　過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

　　1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

　　2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

　　3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。

　　4、小組內進行交流。

　　5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

　　二深情朗讀，升華情感

　　1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

　　2、指名朗讀。

　　三表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

　　1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的……）

　　四總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啟發。

　　2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

　　五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　1、學生結合自己的生活經驗與所收集的`資料，談談自己的看法。

　　2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　【板書設計】

　　21 老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　《老人與海鷗》說課稿2

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　整個教學過程設計了四個環節，分別是：

　　1、入境，感受海鷗老人。

　　2、入景，欣賞和諧畫面。

　　3、入情，體會靈魂震撼。

　　4、表達，祝福海鷗老人。

　　下面具體談一談這四個環節的教學設計。

　　一、入境，感受海鷗老人

　　首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學生自由發言)。然后齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

　　接著教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受?”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：

　　1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么?

　　(可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。)

　　2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文(請學生個別讀)，感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　畫面二：老人給海鷗起名字。

　　“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”(學生齊讀課文，親昵的語氣)。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”

　　過渡到畫面三。

　　畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?(多媒體播放畫面和音樂)，學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

　　通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

　　三、入情，體會靈魂震撼

　　(首先出示老人喂海鷗的畫面)這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(教師引讀13、14、15小節)。

　　接下來，第13、14、15小節的教學我是這樣設計的：

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情?

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　因為老人把海鷗看作是自己的親人。……

　　師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

　　生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。

　　師：親人就是有血緣關系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?

　　學生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?

　　學生討論后交流：

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(指導學生朗讀，讀好這句話)

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學生朗讀)

　　接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學生把前面的課文說進去)”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么?”把學生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。

　　四、表達，祝福海鷗老人

　　老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人?

　　本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

　　《老人與海鷗》說課稿3

　　一、說教材，教學目標。

　　《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！

　　第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓練重點是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓練的意識、文本表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：

　　1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。

　　2、練習用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。

　　3、引導學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

　　4、在品讀課文的基礎上，學習作者的寫法。

　　教學重點：

　　揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。

　　二、說教法學法。

　　1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。為了讓學生更深入地感悟文本，我準備在教學中采用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。

　　2、說學法：結合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導學生：動情誦讀、圈點批注、品詞品句、書寫感受。

　　三、說設計理念。

　　“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，而且要學習積累課文語言，領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。

　　四、說教學過程及教學設想。

　　（一）用音樂輕叩學生情感的大門，導入新課。

　　播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學生帶著滿懷的感動，認識吳慶恒老人，為走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。

　　教學設想：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

　　（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內容，形成畫面。

　　讓學生帶著“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導學生用自己的話描述文中的畫面：

　　板書：相依相隨 悲傷送別

　　教學設想：通過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力，想象的能力

　　又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。

　　（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。

　　請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段，并寫下心中的感受。

　　預設品讀交流的內容：

　　A、初見老人。

　　學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十余里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。

　　B、相依相隨。

　　1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）

　　揣摩描寫海鷗的詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動情美讀。

　　2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話……

　　這里那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親昵）你從中體會到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。

　　C、悲傷送別。

　　1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）

　　連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什么呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。

　　2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

　　3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親昵的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學生讀

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）

　　教學設想：學生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發的載體。有效訓練了學生的語感。

　　（四）統觀課文，關注寫法。

　　讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：通過老人的外貌，動作、語言、神態刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。

　　教學設想：語言文字的學習出發點在“知”，而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋梁。

　　（五）援引圖片資料總結，升華情感。

　　今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！

　　五、作業設計

　　1、 課外搜集有關人與動物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。

　　教學設想：這樣的作業設計源于文本，又超于文本。學生完成作業的的過程中既擴大了閱讀面，又訓練了寫作能力。

　　六、說板書設計

　　依照課文的思路、情感的軌跡，我設計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。

　　老人與海鷗

　　相依相隨悲傷送老人

　　濃濃親情

　　外貌、動作、語言、神態

　　形象、傳神

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