小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿

時間：2021-04-01 08:29:01 說課稿我要投稿

2020小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿范文（通用3篇）

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的2020小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿范文（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2020小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿范文（通用3篇）

　　小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿1

　　一、說教學內容

　　我今天說課的內容是蘇教版教材小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時。

　　二、說教材分析

　　本節(jié)課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數(shù)的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今后的小數(shù)、分數(shù)混合運算打下的基礎。

　　三、說教學法、學法

　　根據(jù)課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節(jié)課要達到以下的教學目標：

　　（1）讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

　　（2）讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

　　（3）讓學生在學生的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。

　　教學重點：用遞等式顯示計算過程的格式。

　　教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。

　　四、說教具準備：

　　課件出示P30主題圖，和習題圖。

　　五、說教學法、學法

　　著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節(jié)課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

　　學生是學習是主體，學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

　　六、說教學過程

　　為了體現(xiàn)讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設購物情境，自主解決問題

　　情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖）星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品？它們的單價各是多少？

　　根據(jù)圖中提供的信息，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個

　　學生提出問題，全班同學口答。

　　【設計意圖：數(shù)學源于生活。首先呈現(xiàn)學生熟悉的購物情境，提出數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。】

　　二、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

　　這段內容是本節(jié)課的重點：

　　為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習欲望，讓學生動發(fā)現(xiàn)方法、總結規(guī)律。分為五個步驟：

　　1、課件出示：小軍“買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎？”絕大部分學生可能會進行分步列式，也可能會出現(xiàn)個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我及時板書：先算3本筆記本多少錢？出示算式

　　5×3=15（元）再算一共多少錢？15＋20=35（元）

　　2、看圖解決問題

　　提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么？你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢？給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：5×3＋20

　　3、列綜合算式：我手指5×3＋20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步？得數(shù)是多少？這個得數(shù)表示什么意思？讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固聯(lián)系。

　　4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20＋5×3，可以嗎？

　　讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

　　在這個綜合算式里，要先算哪一步？得數(shù)是多少？為什么也要先算5×3？

　　讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。

　　5、展評作業(yè)：引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么？

　　小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來研究怎樣進行混合運算。（板書課題：混合運算）

　　【設計意圖：數(shù)學課是抽象的`，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本環(huán)節(jié)設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發(fā)表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】

　　小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教學內容：《混合運算》是九年義務教育人教版三年級下冊第五單元的教學內容。教材創(chuàng)設了如“圖書閱覽室”等多個問題情境，目的是為了讓學生了解脫式運算，了解運河運算的計算方法。使他們樹立學習數(shù)學的信心，逐步提高他們的計算能力。

　　2、教學目標

　　知識目標：借助解決問題的過程讓學生明白混合運算的計算方法。

　　能力目標：在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握混合運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

　　情感目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

　　3、教學重難點

　　教學重點：理解并掌握運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算。

　　教學難點：能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

　　二、說教法

　　根據(jù)新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法。

　　1、情景教學法：新課開始，讓學生通過圖書館等情景，理解運算順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)、討論法：利用我們小組合作座位優(yōu)勢，讓小組間討論、說計算過程，從而掌握計算方法。

　　三、說學法

　　運用書本為載體，以觀察、比較、小組討論、推理和應用及口算為主線，目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

　　四、說教學設計

　　教學過程一般通過以下五個環(huán)節(jié)完成：

　　（一）復習舊知，做好鋪墊

　　設計一些口算題，為新課學習做好鋪墊。

　　（二）創(chuàng)設情境，探究新知

　　課件出示例題，引導學生獲取和數(shù)學有關的信息，明確題目要求，引導學生獨立列式并進行計算；反饋解法，初步感知，在這一過程中可能會出現(xiàn)以下幾種情況：方法一：分步算式；方法二：綜合算式，學生匯報交流每種方法每步分別求的是什么；明確概念，揭示課題。使學生明確什么樣的算式是綜合算式？它是按怎樣的運算順序進行計算的，引導學生總結運算規(guī)律。運用規(guī)律，脫式計算，講解脫式計算的書寫格式，體會混合運算的運算順序，引導學生進行歸納小結。

　　（三）鞏固練習、深化新知

　　主要采取方式：

　　1、指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。

　　2、學生計算每道算式，教師巡視，巡視時關注學生書寫的規(guī)范性。

　　3、全班交流，強調脫式計算的書寫格式。

　　（四）課堂小結、暢談收獲

　　引導學生談學習收獲。

　　（五）課堂作業(yè)

　　布置適量的作業(yè)，進行鞏固提高。

　　小學四年級數(shù)學《混合運算》說課稿3

　　一、說教材

　　分數(shù)混合運算（二）是北師大版教材小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內容，是在學習了分數(shù)混合運算（一）的基礎上，繼續(xù)通過情景分析，利用分數(shù)混合運算來解決一些實際問題。讓學生理解“增加幾分之幾”或“減少幾分之幾”的意義，充分發(fā)展學生的數(shù)學思維。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)新課程中“三維一體”的教學目標要求，焦老師確定了以下教學目標：

　　1、通過具體情景解決具體問題，并學會分析解答兩步計算的分數(shù)乘法應用題。

　　2、通過知識的遷移，經歷觀察，討論交流等數(shù)學活動，構建數(shù)學模型，讓學生學會畫圖分析題意。

　　3、注重培養(yǎng)學生分析推理能力，掌握解決問題的策略。

　　三、說教法

　　根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容，焦老師在開展教學活動時從以下幾個方面作了努力：

　　1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。

　　2、討論具體的計算方法。（教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法）在這個過程中，焦老師先讓學生自主進行探究，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明確算式的意義。

　　四、說設計理念

　　1、注重新課程理念的體現(xiàn)，主動讓學生參與。

　　2、教學中以學生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。