《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文（通用3篇），歡迎大家分享。
《念奴嬌赤壁懷古》說課稿1
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。
一、說教材。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯系自己的處境，產生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。
二、學情分析。
本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。
三、教學目標及重難點。
（一）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：
1、知識目標：朗讀、背誦。
2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。
3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。
從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：
（二）教學重點：朗讀、背誦。
（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。
四、說教法和學法。
教學中我一直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。
詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。
學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。
本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、 說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。
環節1：導入：
我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？
三國中有無數的英雄，你最喜歡那個人物？ 讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。
環節2：理解內容
理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環節分成幾個步驟：
首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古 ，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。
然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。
學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”
第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。
此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？
這首詞的`感情基調是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀，
第二次自讀——讀懂內容
讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰
第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。
通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。
環節3：賞析。
在這一環節中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現的？
2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？
這一環節采用小組討論的.形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。
賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現手法。
賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。
環節4：課堂小結。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。
環節5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。
環節6：背誦。
背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主
先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。
六、板書設計。
力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：
上片： 赤壁美景 ——情景交融
亂穿 （形）
驚拍 （聲） 豪放 灑脫
卷雪（色）
下片：緬懷古人 周瑜——蘇軾
年齡 24 47
外貌 英俊儒雅 早生華發
職位 東吳都督 團練副使
際遇 功成名就 壯志難酬
七、布置作業：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。
八、教學反思。
本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。
我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！
《念奴嬌赤壁懷古》說課稿2
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。
“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。
二、學情分析
授課對象是國際商務專業二年級2班學生。
學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現、交際能力強。
專業學情：國際商務專業的學習以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。
學科學情：學生在“外研版”基礎模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。
三、教學目標、教學重點、教學難點
教學目標：
1.知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。
2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感的能力。
3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態度。
4.教學重點：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。
5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感。
四、教法、學法、教具準備
教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。
學法：誦讀品味法，小組合作學習法。
教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料,可聯網多媒體教室。
五、教學過程
本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。
第一部分：課前準備
教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業，把學生異質分為4組，布置小組預習任務，檢查并指導各組整合資料。
學生準備有三：上傳個人預習作業；各組完成錄音評價任務；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發言。
預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力
第二部分：課堂教學
環節一：情境導入（3分鐘）
播放全班最優朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發學習興趣。
環節二：感知設疑（3分鐘）
首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？
對比兩詞意象不同，關注意象背后隱藏的感情，實現由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。
環節三：品讀解疑（25分鐘）
1.赤壁之景
首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。
分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的.對豪放詞的感性認識。
2.懷古之情
首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。
品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態，從而培養學生曠達樂觀的人生態度；突出教學重點，突破教學難點。
3.對比朗讀
請課前全班朗讀最優者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。
通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。
環節四：歸納破疑（5分鐘）
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。
環節五：拓展閱讀（4分鐘）
同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。
環節六：課后作業（1分鐘）
比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。
板書設計：
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
追慕赤壁之景 懷古之情 傷己
（氣勢宏大、險奇壯闊） 曠達
教學反思：
1.根據學生特點和專業學習需要，課前組內分工整合信息，課上組間展示分享信息，學生在小組合作學習中，建構了知識。
2.根據職高生自信心不強和畏難情緒，指導學生借鑒和學習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態度。
3.結合學生知識儲備和朗讀基礎，反復品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復雜情感，比較兩首詞的不同特點。
在合作學習、感悟文本中鍛煉學生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。
本設計體現了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應用”的基本理念。
《念奴嬌赤壁懷古》說課稿3
現代著名學者林語堂曾經評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。
蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風，開創了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!
二、學習目標
學習這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標)，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。
三、教學過程
(一)誦讀課文
1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會，并注意糾正個別的讀音。
2、學生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。
(學生在讀課文時，師板書題目)
3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。
(二)分析題目
通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。
1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數也就確定了)
2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)
3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續遇見。
(三)總括懷古詩特點
這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關的歷史人事的聯想，進而抒發自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。
(四)分析眼前之景
1、請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。
2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。
4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?
①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。
②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發想像，呈現出一個有聲有色，富有動感的畫面。
5、景的特點
大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!
6、重讀上闋，體會壯美特點
所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。
(五)分析歷史人事
1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯想?文中哪個詞已經明顯地告訴我們聯想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!
2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯起來?——江山如畫，一時多少豪杰!
3、“一時”是什么時候?——三國。
說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)
4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。
請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。
5、讀下闋，找出作者聯想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。
6、總結填表。
7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)
8、集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!
9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)
10、對比人物形象。
周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!
(六)分析一己之懷
1、集體讀“故國神游”至最后。
2、文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢
3、哪一個詞體現了他的失意?——多情(對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆)
4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達出曠達樂觀的情感。
(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風。
景是壯美之景，人是風流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。
(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。
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