關于《自己的花是給別人看的》說課稿范文
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的關于《自己的花是給別人看的》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材解讀
《自己的花是讓別人看的》是小學語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風情”為主題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國已故著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國人養花的特點。抒發了作者的感慨：“人人為我，我為人人。”這種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。
二、說教學目標
根據教材特點及五年級段的語文學習要求，制定如下教學目標。
（一）認知和能力目標
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
（二）方法和過程目標
1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2、與同伴合作學習，交流體會，表達想法。
（三）情感態度價值觀目標
通過學習課文，感受異國風情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人”的種子。
三、說教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學的重點與難點。
四、說教學理念、教法與學法
課堂中盡情展現學生、教師、文本之間的對話過程。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學行進中，我主要采用品象法與體驗法，引導學生對語言文字的品味、琢磨與習得。
五、課前準備
1、教師準備：依據主要場景制做課件見及配置音樂。
2、學生準備：按自己的習慣及要求進行課前預習。
六、課時安排
1課時。
七、教學流程
（本課的教學主要有四個內容，即“看文、看花、看人與看夢”）
一、看“文”
師：同學們，我們中國有一座著名的學府叫北京大學，北京大學有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽中外的語言學家、翻譯家、佛學家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發不可止，成為當今學者散文的一座高峰。
今天我們要走進他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學生讀題。
1、請打開150頁，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內容是什么？
2、學生自主學習。
3、反饋：
師提示：講課文的主要內容有一個很好的辦法，那就是補充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了？
預設：（點撥點：時間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）
四五十年前作者在德國留學，看到德國人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國，發現美麗并沒有改變。
隨機師生共同板書：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅。
學生讀好“詞語”。
（概括文章的主要內容，是高段語文教學的一個重要目標，教師一定要教給學生方法，我采用提示補充課題，點擊重點詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力）
二、看“花”
（一）“自己看到的”
師：德國家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個句子直接寫到養花的人只看到脊梁。請找出句子。
出示句子：“家家戶戶都養花。他們的花不像中國那樣，養在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”。
1、談談自己讀句子后獲得的信息。
預設：
家家戶戶養花，是個愛花的民族。
養花的地點在臨街窗戶的外面。
“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應該讀出書背后的東西）
花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；
感覺這樣做自己有點得不償失。
這是一個奇特的民族。（在行為上）
……
師小節：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時只要注意這些詞語就能將句子讀好了。
2、一生讀，齊讀。
（用孩子讀句子后獲得的信息導入教學，不僅尊重了孩子的認知發展，而且更能喚醒學生的學習興趣，形成更大的探究張力，激發學生的學習興趣）
（二）看“別人看到的”
1、別人看的花怎樣？請找出句子。
出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應接不暇。
學生自己練習朗讀。2位生個別讀。
2、師：讀著讀著，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？
4、學生反饋：
預設：
我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的'享受，真香真美。
我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺。
我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
你是抓住“姹紫嫣紅”這個詞語展開想像，真好！
（師指導：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個詞語讀一讀。生先讀詞語，再讀句子）
你從家家戶戶這個詞語，看到了一條條花的彩帶。
（師指導：你也把你的想像帶如句子讀一讀）
你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進了德國這個美麗的國度。
從靜態的鮮花街道，看到了花碟共舞的動態美。
（師指導：你能不能讓我們走進這個鮮花的世界，讀一讀詞語）
（師：同學們，將這些美麗的畫面帶進句子，你會讀出讓你應接不暇的花的海洋）
……
6、同學們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。
出示句子師讀：（朱自清）
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……
師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……就是——（姹紫嫣紅）。
學生齊讀句子。
7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進了這樣的畫面。請看：
出示課件：鮮花滿街。
8、把你們的感受化為朗讀！
生：女生讀，男生讀。
9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。
（這是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫。在指導學生細品語言，還原形象時，我采用了朗讀體驗法，通過朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語言到畫面，再從畫面到語言，引領學生走了一個來回，從而培養學生高素質的語感，積累語言，內化成生命中美麗的積淀）
三、看“人”
（一）看“房東太太”
1、師：德國人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養花是給別人看的吧！”
生：“正是這樣！”
3、出示句子。
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞然一笑，說：“正是這樣！”
4、句子中有個神態的成語，不能錯過。是怎樣的笑？
意思：輕輕地笑。
……
師生對讀（我們來讀讀句子，你會感受到這還是怎樣的笑）預設評價：自然的笑，不可言傳的笑，發自內心的笑，熱情的笑，溫馨的笑……
師：現在明白還是怎樣的笑？
5、就這樣，一個聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？
師引讀：正是這樣，走過每一條街。（看見窗戶前花團錦簇，姹紫嫣紅）
正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時候。（自己的花是給別人看）
正是這樣，走在街上的時候。（自己又看別人的花）
（語文教學中，每一個詞都充滿了張力，要想語文教學出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個源頭，才能上出語文味來。“莞爾一笑”一詞，刻畫人物形象入木三分，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章）
（二）看“民族”
師：面對如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。
2、出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯系上文，寫一寫你對這句話的理解。
4、反饋：
句子一：
預設：人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人）
每一個人將美麗的事物展現給別人，那就是一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。
一份快樂兩個人分享，就成了兩份快樂。
為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
他們把花給別人看，這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
……
師：你們的感受說明你們理解了這樣一個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！當我們再次讀這句話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
預設：
我會帶著贊美的心情來讀。
我會帶著敬佩之情來讀。
我會帶著欣賞的心情來讀。
師：相信你們會讀得更好，更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師：請再看句子，雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？
生：（會）
你們如何理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
預設：
“美麗”指的是德國那奇麗的花。
“美麗”指的是那里的環境很美。
“美麗”還指德國人的心靈很美。
“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
補充材料：第二次世界大戰之后，德國成了戰敗國，德國成了一片廢墟，但是德國人民并沒有倒下去，他們對生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個民族，沒過多久，就終于走出了困境，一個美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者發出了這樣的感慨：
生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學就是要從言語層面進入文化層面，再從文化層面進入言語層面，在言語和文化之間再走一個來回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會綻放出最絢麗的花朵）
四、看“夢”
1、四五十年后，作者再一次漫步德國，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，讀課文最后一句話，“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”猜一猜，“夢”是什么？
預設：各個民族都有自己的優秀文化，各國人民可以互相學習，取長補短。
希望祖國人民學習其他民族的優秀文化。
希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人”。
……
2、結課：
是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來美麗，帶來真情，帶來哲理。
2006年，季羨林先生當選為感動中國年度人物，組委會給他的頒獎詞是：
智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？
請閱讀《季羨林散文》，你們會得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。
（語文課堂的結尾，不是課文的結束，而是新的開端，引領學生尋找柳暗花明又一村的美景）
八、教學板書：
自己的花是給別人看的
脊梁 花團錦簇、姹紫嫣紅
人人為我，我為人人
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