《咕咚》說課稿

時間：2024-03-11 20:55:31 詩琳說課稿我要投稿

《咕咚》說課稿（精選5篇）

　　作為一名教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《咕咚》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《咕咚》說課稿（精選5篇）

　　《咕咚》說課稿 1

　　活動目標：

　　1、學會安靜傾聽故事，理解故事內容，簡單學習故事對話“你跑什么呀？”“咕咚來了！”

　　2、發揮想象，大膽表述自己的想法

　　3、培養對經典兒童文學的'欣賞

　　活動準備：

　　多媒體課件、小兔、狐貍、小貓、老虎圖片

　　活動過程：

　　一、出示小兔圖片，引起幼兒興趣

　　1、觀察小兔驚奇的圖片，幼兒猜猜小兔怎么了？

　　2、小兔為什么會驚奇呢？我們一起來聽聽故事里是怎么說的吧！

　　二、分段欣賞課件，理解故事內容

　　1、觀看課件第一部分

　　師：小兔驚奇是因為遇到了咕咚，小朋友認為咕咚會是什么呢？

　　2、觀看課件第二部分

　　（1）它碰到了誰？他們是怎么對話的？

　　（2）小兔又碰到了誰？他們是怎么說的？

　　（3）幼兒邊聽故事，邊學習故事對話！

　　3、觀看課件第三部分

　　（1）小兔子又碰到了誰？小朋友猜猜看，它會怎么做呢？

　　（2）咕咚到底是什么呢？我們繼續來聽故事吧。

　　4、觀看課件第四部分教師總結：原來“咕咚”只是一個木瓜掉到了河里，可是小動物們都不知道是怎么回事就跑了起來，老虎勇敢地去找到了答案，我們給老虎拍拍手。

　　三、完整講述故事，幼兒角色表演

　　教師完整講述故事，幼兒角色扮演，復習故事里動物們的對話。

　　四、活動延伸

　　小朋友有碰到過這樣的事情嗎？你們聽到響聲時會怎么做呢？比如“雷聲”。

　　哇，聽了咕咚的故事，小朋友都學習了老虎，變得真勇敢，讓我們一起來跳個舞鼓勵一下自己吧！

　　《咕咚》說課稿 2

　　一、教學目的：

　　1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文；

　　2、隨文認識“豬、應、該、粗、神、鵝、翅、膀、漂、加、立、刻、結”14個生字，能正確書寫“立、次、加、角、些、畫”7個字，學習兩個新偏旁；

　　3、學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，幼教中班語文教案《咕咚》。

　　二、教學重點：

　　學生在語言環境中識字

　　三、教學難點：

　　指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

　　四、教學安排：

　　兩課時

　　五、教學準備：

　　課件、畫、詞語卡片

　　第一課時

　　一、教師激趣：一向懶惰的小豬愛上了畫畫，今天，它畫了幅畫，許多小動物們都來看，我們也去課文里瞧瞧它畫了啥？

　　二、出示課題：小豬畫畫（齊讀課題）

　　學生認識課題中的'“豬”字，并讀準翹舌音，幼兒教案《幼教中班語文教案《咕咚》》。

　　三、聽故事，整體感知課文內容

　　教師范讀課文

　　四、學生自讀課文

　　師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎？

　　學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。

　　五、再讀課文，理解課文內容。

　　由結果探究原因

　　師：誰能說說這個故事主要講了什么？

　　指導學生把話說簡要地完整（小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物。）

　　板書：可愛

　　教師出示“結果”（一張大怪物的畫）隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物

　　《咕咚》說課稿 3

　　【教學目標】

　　1、認識本課的12個生字，會寫本課的`7個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字。借助連環畫課文特點，讀懂故事內容。

　　3、能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

　　【教學重點】

　　借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

　　【教學難點】

　　正確認識生字,書寫生字，能根據課文內容作簡單推斷。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、圖畫導入

　　1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

　　2、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

　　3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、引導自由讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。

　　（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　（3）標出自然段序號。

　　2、組織同桌互讀，互相幫助。

　　3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

　　4、組織采用多種形式認讀生字。

　　5、檢查生字學習情況。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、引導齊讀課文，啟發思考：課文講了一件什么事？

　　2、組織同桌互相說一說。

　　3、組織全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？

　　2、教師邊范寫邊強調書寫要點。

　　3、組織學生描紅、臨寫。

　　4、組織全班展示。

　　《咕咚》說課稿 4

　　活動目標

　　1、欣賞理解故事內容，能復述主要故事情節，并進行表演，發展幼兒語言表達能力和表現力。

　　2、懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

　　3、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　4、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

　　教學重點、難點

　　1、能根據圖來復述故事；

　　2、讓幼兒懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

　　活動準備

　　故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

　　活動過程

　　1.放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音？學一學這種聲音，并說一說這種聲音是什么發出的。

　　小朋友們聽過“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽了故事《咕咚》就知道了。

　　2.教師生動、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內容。

　　故事的名字是什么？故事中有誰？發生了什么事？

　　3.出示故事圖片。教師再次講述故事，引導幼兒全面理解故事情節，學會角色對話。

　　① 小兔住在什么地方？發生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

　　② 遇到了誰？狐貍說什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？

　　③ 路上它們又遇到了誰？小猴說什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

　　④ 后來又遇到了誰？它們怎么說的?大家怎么做的？

　　⑤ 最后，它們碰到了誰？說了些什么？“咕咚”到底是個什么東西？

　　4.幼兒完整欣賞故事，學會故事中的.語句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

　　5.這個故事告訴我們什么道理？

　　教學反思

　　本節活動課由于是從以故事形式而設計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據圖意來復述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應以幼兒為主體，教師為指導，我想這節活動課會更加完善。

　　《咕咚》說課稿 5

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　課前準備

　　生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，故事導入

　　導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

　　課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，"咕咚"來了，大家快跑呀！

　　教師導學：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

　　引導學生認真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

　　設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

　　二、游戲闖關，認識生字

　　教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關--"神奇果樹林"。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

　　教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

　　引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

　　(1)你讀一個字，我讀一個字。

　　(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

　　學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

　　(1)翹舌音：熟shú。

　　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

　　(3)整體認讀音節：野yě。

　　學生以小組為單位，開火車認讀生字。

　　出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

　　小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關--"課文堡壘"！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

　　設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

　　三、初讀課文，了解內容

　　課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道"咕咚"是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

　　明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

　　再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

　　小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

　　(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

　　(2)請回答問題："咕咚"是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

　　小結：各個組的同學們真的.很棒。看，我們的"課文堡壘"被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

　　設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書寫

　　課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

　　課件出示：

　　(1)跟。

　　①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　　②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。

　　③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　　④組詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　　②教師引言："象"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現在我們一起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　　③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。

　　④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　師生評價，優秀作品展示，順利過關。

　　設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結，總結收獲

　　這節課我們的收獲可真不少，一起闖過"神奇果樹林""課文堡壘"和"書寫大贏家"三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

　　設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固字詞

　　教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

　　導學：通過上節課的學習，大家知道什么是"咕咚"嗎？小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

　　設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

　　二、深入感知，指導朗讀

　　教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

　　(一)閱讀課文第一、二自然段。

　　(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的"咕咚"聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

　　指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

　　指導學生觀察"嚇、掉"兩個字，加深記憶。

　　教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫："不好啦，咕咚可怕極了！"理解：這里的"咕咚"是指一種東西的名稱。)

　　指導朗讀："不好啦，咕咚/可怕極了！"(注意停頓、重音、語氣。)

　　(二)閱讀課文第三、四自然段。

　　(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

　　指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

　　指導朗讀："不好啦，不好啦，咕咚來了，大家/快跑哇！"(注意語氣、停頓、重音。句中第二個"不好啦"和"快跑哇"要讀得重一些，調要拉得長一點。)

　　過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

　　指名匯報：這一自然段中"大伙"都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫："快逃命啊，咕咚來了！")

　　課件出示"鹿"的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

　　引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

　　引導學生比較"兔子""小猴""大伙兒"說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認為"咕咚"追他們來了；其他的動物以為"咕咚"吃他們來了。他們把"咕咚"越傳越厲害。)

　　課件出示"逃"，引導學生說出以"兆"為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。"兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"字加"足字"，跳來跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

　　分角色朗讀"兔子""小猴""大伙兒"說的話。

　　過渡：就這樣，很平常的"咕咚"聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

　　(三)閱讀課文第五自然段。

　　(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論"咕咚"。)

　　結合圖片引導學生了解"野牛"，擴詞"野"，認識"里字旁"。

　　指名演示"攔"的動作，體會"提手旁"的字的用法。

　　說話練習：指導學生用"先問……再問……最后問……"的句式，表答野牛的問話。

　　引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

　　分角色朗讀"野牛"的問話和"大象""兔子"的答話。

　　(四)閱讀課文第六、七自然段。

　　(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道"咕咚"的真相后，笑了。)

　　(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

　　教師引問：知道了"咕咚"的真相，其實"咕咚"就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

　　引導學生說出"熟"的反義詞是"生"。

　　引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

　　引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

　　最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

　　設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了"大語文"的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　四、仔細觀察，指導書寫

　　出示"花瓶開花"游戲："嚇、怕、都、家"。

　　小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

　　觀察字形，指出需要注意的地方。

　　師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

　　展示學生的字，生生互評。

　　用生字組詞，說話。

　　設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

　　五、課堂總結，領悟道理

　　同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

　　設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

　　教學反思

　　首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創設一個童話情境，引起學生思考什么是"咕咚"，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

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