《邊城》說課稿

時間：2022-04-29 11:44:28 說課稿我要投稿

《邊城》說課稿（通用7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的《邊城》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《邊城》說課稿（通用7篇）

　　《邊城》說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我說的篇目是《邊城（節選）》，是高二年級的教學內容，編排在必修五第一單元。本單元學習的是小說，三篇小說題材各異，主題思想豐富多樣，風格也不盡相同，單元教學要求引導學生從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養學生的探究意識。

　　2、文章分析

　　《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風情美和人性美。作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風旨在表現“優美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰好其分的說明”。本文節選自《邊城》第三至六節。

　　第三節敘述了第三個端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競渡的熱鬧場面。

　　第四節第四節追述了兩年前第一個端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時的情形。英俊勇敢又關心體貼人的儺送占據了翠翠的心。她和儺送相識時儺送說的“大魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心里，從此象征著愛情的“魚”的意象維系著儺送與翠翠的關系。

　　第五節第五節回到現在，補敘上一年端午節翠翠和外祖父看竟渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛情的執著。這種情感上的執著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔心會導致不幸。

　　第六節第六節又回到現在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥著翠翠內心深處的情思，引發了她對愛情的美好憧憬。這四節小說，時間的回環往復銜接得天衣無縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人人勝。

　　讓學生在熟悉小說情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風俗美與人情美。

　　二、教法學法

　　本單元訓練重點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。《邊城》展示給我們的是一個愛與美的世界，寫了湘西江城的一個戀愛故事，通過這個故事謳歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照。《邊城》是一部藝術成就很高的作品，但文章較長，所以首先要讓學生預習，了解翠翠的心理發展過程；然后著重引導學生通過分析翠翠的形象、小說的主題來體會小說所表現的人與人之間純潔的愛；再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著的詩一般的意蘊。需要用到預習指導法、問題引領法、合作探究法等教法學法。

　　三、三維目標與重難點

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的三維目標是：

　　知識與技能

　　1、了解小說情節鋪設上運用順敘、補敘的敘述手法，在時間的回環往復中使作品情節銜接得天衣無縫的寫作特點。

　　2、通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

　　3、通過環境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

　　過程與方法

　　1、泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2、閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　情感態度與價值觀

　　1、領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2、接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

　　教學重點

　　理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

　　教學難點

　　領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　四、教學過程

　　導入:人類的真愛有什么?（親情愛情友情、親情又包括父子母子情祖孫情手足情等）

　　一，總體感知：

　　1、本文表現的是什么感情?（愛情和親情中的祖孫情手足情、）

　　2、具體怎樣表現的?

　　（1）祖孫情:

　　爺爺:

　　疼愛孫女：勸其莫坐熱石頭，怕她生板瘡；

　　關心孫女：述說故事，解其孤獨教育其做人”不許哭，要扎實一點，結實一點”關心其婚事，親到城里去探為她唱歌，幫其傳情

　　翠翠：

　　依戀爺爺:：“到門外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來”“祖父不理會”她“很覺得悲傷”“我要你”爺爺來慢了就哭“爺爺，我一定不走”

　　孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來跑去” 不敢生爺爺的氣

　　（2）愛情：

　　儺送愛翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌

　　翠翠愛儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢，“像跟了這聲音各處飛” 獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來

　　（3）手足情：

　　大老（兄）：喜歡翠翠卻離開家鄉成全弟弟的愛情

　　儺送（弟）：為手足情而暫時舍棄愛情

　　二、重點研討：

　　1、“各人應得的一分哀樂”一語中“哀”作何解，“樂”作何解？

　　“樂”在各人都是自覺自愿真心實意地為對方付出

　　“哀”在爺爺愛孫卻不能陪她到老；翠翠愛爺爺卻不能長與其廝守；大老愛翠翠卻只能孤獨地離開，闖灘而死；儺送愛翠翠卻痛失仁兄，愛情與手足情不能兩全，翠翠愛儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等。

　　2、他們之間的感情表現了什么？（人類心靈的明凈，人性的純美）

　　3、“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么？

　　“愛”是純潔的無私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。

　　4、如此美好的感情，如此純美的人性發生于什么環境下？

　　風光秀麗、民風淳樸的湘西。

　　5、文中具體是怎樣表現的？

　　黃昏時：白塔桃花色的薄云杜鵑叫個不停溫柔美麗平靜

　　深夜時：一匹大螢火蟲尾上閃著藍光月光如銀子，無處不可照及草叢中蟲聲繁密如落雨

　　一只草鶯“落落落落噓”囀著它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麼吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡歌聲又軟又纏綿月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧

　　三、課文總結

　　在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現實社會中自私、虛偽、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。

　　四、布置作業

　　① 閱讀《邊城》全文

　　② 以“愛”為主題寫一篇作文。

　　《邊城》說課稿篇2

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。

　　《邊城》說課稿篇3

　　伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。

　　我說課內容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學無止境說反思。

　　一、活水思源說教材

　　《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

　　二、因材施教說學情

　　本文的授課對象是高一導游班學生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。

　　根據教材和學生的特點，確定了本課的教學目標：

　　【知識目標】：

　　理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情。

　　【能力目標】：

　　分析人物形象，把握人物的性格特征，學會思考，提高導游詞創作能力。

　　【情感目標】：

　　感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。

　　教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將

　　教學重點確定為：通過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。

　　教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。

　　三、獨運匠心說方法

　　為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過評價，內化審美體驗。

　　四、由淺入深說過程

　　整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。

　　第一步：走“邊”賞美景。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登錄班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創作。

　　我用檢查作業的方式導入，展示學生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

　　其次是欣賞“邊”景

　　本環節我主要采用任務驅動法和合作探究法。

　　緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

　　首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……

　　然后展示并點評學生甲關于景美的導游詞。

　　【設計意圖】是：由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。

　　第二步：入“城”識人心

　　這一步驟主要感受“城”的特點。

　　“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。

　　師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

　　分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

　　首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

　　抓住這些外貌描寫的文本點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。

　　其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。

　　幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

　　接下來是“知心”。

　　對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文本最后兩節的幾個細節：

　　說明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。

　　通過這樣層層分析培養學生通過表象看本質的能力。

　　翠翠之后，通過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。

　　抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。

　　渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。

　　通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。

　　【設計意圖】：本環節是本節課教學重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

　　第三步：“邊城”蘊深情。

　　首先探討作者“情”之所依。

　　領略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？

　　給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

　　然后展示學生關于景美人更美的導游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業，對待美景，對待游客？

　　最后要求學生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導游詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閑，邊片成林“靜”“幽”“隱”“綠”。

　　【設計意圖】：理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導游的中心不僅在于風景，更在于人文。

　　板書回顧，課堂小結。

　　五、學無止境說反思

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：

　　首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。

　　緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。

　　其次由淺入深，由表及里，層層深入。

　　從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。

　　最后，鍛煉能力，學會思考，服務專業。

　　從學生的專業出發，讓導游專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。

　　但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

　　我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。

　　《邊城》說課稿篇4

　　一、說大綱

　　新的高中語文教學大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

　　二、說教材

　　本單元重在讓學生開闊視野，體會不同作家風格，多角度理解小說主題，并在學習過程中培養學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的文學作品。本課內容離學生生活較遠，在教學過程中教師應盡量創設情景加以引導，力爭拉近距離。

　　三、說學生特點

　　高一學生已經有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學生真正的領會。根據學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。

　　四、說教學目標與教學重難點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為:

　　1、了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。

　　2、學習小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫方法。

　　3、提高學生對含蓄語言的感悟能力。

　　4、通過分析小說的環境、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　5、感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

　　教學重點：

　　1、把握翠翠的形象及其身上體現出來的淳樸的人性美。

　　2、體會課文對人物心理細致入微的刻畫。

　　在本課教學中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環環相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

　　教學難點：

　　理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。

　　五、說教學方法

　　對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導學生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學生自瀆。為此在教學過程中我貫徹了啟發式教學原則，充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創造性，采用情景創設法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學媒體。

　　六、說學法

　　對于學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：

　　1、自主討論法。

　　引導學生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關鍵，總結特點。從而把握重點。

　　2、根據間接經驗學習感受生活。

　　七、說教學過程

　　本課教學過程擬為一課時。

　　課前準備：觀看電影《邊城》，分發有關作品和作家資料。

　　（一）導入

　　設計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節把學生帶入古老的湘西地區。

　　有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”

　　你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?（此處引導學生從課文中去感悟美、發現美、品味美。）

　　（二）設置疑問

　　在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。

　　1、小說寫了什么?

　　2、課文中體現了哪些“愛”，重點突出的是什么?

　　通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

　　（三）賞析品味，互動探討

　　在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。

　　1、以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

　　往事如夢——夢中人——未了情緣

　　2、四人小組合作討論下列問題，品讀文章。

　　a、翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉生。

　　《邊城》說課稿篇5

　　一、說大綱

　　《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現代文閱讀單元。這兩課都是小說，應該讓學生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利于提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反復體會摹仿。

　　二、說教材

　　這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。

　　《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。

　　這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學生好好品味。

　　三、教法

　　這兩課都可以借助于多媒體教學課件。

　　《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。

　　《荷花淀》可以讓學生觀看有關白洋淀的視頻資料。

　　從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花淀》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。

　　還可以讓學生分角色讀課文。

　　可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什么哭？

　　可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。

　　教學程序可以有如下考慮：

　　1、用視頻資料進行鋪墊；

　　2、作者介紹；

　　3、分角色朗讀；

　　4、概括段意；

　　5、討論語言特色；

　　6、討論主題。

　　四、說學法

　　鼓勵學生查資料，進行交流，實現資源共享。

　　反復閱讀體會語言精妙優美。

　　課堂上配合教師概括段意，討論主旨。

　　《邊城》說課稿篇6

　　以下從六個方面把《邊城》一課說給大家。（課件展示）：

　　一、說教材

　　說教材要明確本科在教材中的地位和作用（課件展示）

　　1、教材地位

　　本課是人教版必修五一單元第三課，選自《邊城》。高中語文新大綱要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，進而培養和提高他們的寫作能力。小說是人生的“百科全書”，可以開闊視野，陶冶情操，提高學生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。基于此，確定本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。

　　2、教材作用：

　　《邊城》是沈從文的代表作，發表于1934年，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形態。課文是13至15章。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三要素。初中時學生就已初步學會了通過小說三要素來把握分析鑒賞小說了，因此本文將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫進行指導、提高，這對學生今后閱讀和鑒賞小說起著至關重要的作用。

　　因此根據課標的要求和學生的實際，安排本課教學的三維目標如下（課件展示）：

　　二、說教學目標

　　知識與技能

　　1、了解小說情節鋪設特點。

　　2、通過人物的語言、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　3、探尋小說所表現的風俗美、人性美、人情美，體會小說的主題。

　　過程與方法

　　1、泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為主導，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2、閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己的閱讀觀點。

　　情感態度與價值觀

　　接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風，體會風俗美、人性美、人情美。感悟親情與愛情，體味真善美。

　　三、說教學重難點（課件展示）

　　根據目標要求和學生情況，我確立重難點為：

　　教學重點:通過人物的語言、心理描寫和情感變化，把握人物形象。

　　教學難點：體會作者所要表現的風俗美、人情美、人性美。

　　四、說教法（課件展示）

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我根據情況采用小組討論、師生對話等方式，貫徹了啟發式教學原則，運用情境創設法、合作探究法、點撥法等教學方法。

　　語文教學最不可忽略的就是讀，但本文文章較長，我采取了泛讀與精讀結合的方式來幫助學生理解文本。

　　五、說學法（課件展示）

　　埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。要引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”

　　所以學法如下：

　　1、瀏覽課文，概括課文內容，梳理課文情節。

　　2、圈點勾畫，篩選信息。自主鑒賞，品讀人物語言，體會人物情感，鑒賞人物形象。

　　3、引導學生運用“自主討論法”，這種方法不僅可以優化課堂教學，而且營造了寬松和諧的討論問題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求。

　　六、說教學過程（課件展示）

　　本課教學過程擬為兩課時。課前要求學生做好兩個準備

　　1.組織學生觀看電影《邊城》，要求學生盡量去讀小說全文。

　　2.要求學生課前細讀課文，通過練習冊了解有關作品和作家資料。

　　設計目的：因為課文篇幅較長，這樣做既可以節省課堂時間，更有助于幫助學生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。

　　經過以上的'一系列準備工作，現在可以進入課堂教學階段了。這是我的課堂教學流程：共有七個步驟：（課件展示）

　　首先進入的環節是情境導入。

　　（一）情景導入（課件展示）

　　先請學生欣賞一些優美的風光圖片我的導入語是（課件展示）

　　我的設計思路是以景動情，以情激趣，以趣誘發求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和優美的導入語把學生帶入古老的湘西地區。去感悟那動人的故事，順勢就進入了下一環節。

　　（二）整體感知把握故事情節

　　1、介紹整個小說的情節（課件展示）。

　　設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可鼓勵學生站出來介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學生理清情節。有了對課文的整體把握，學生再看節選部分的內容，就容易理清思路了。

　　2、理清節選部分的小說思路:：

　　為了幫助學生快速地理清思路，我設計了以下幾個問題：（多媒體）

　　（1）、圈點勾畫能夠體現時間順序的語句

　　（2）、涉及到三個端午節的內容，這三個端午節有哪些不同？（多媒體打出總結歸納的內容）

　　設計理由：因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。

　　（三）賞析品味，互動探討

　　有了對文章內容的整體把握，就可以輕松的進入賞析品味，互動探討環節的學習了。從此環節開始就進入了重難點的分析突破階段。

　　首先探討這篇文章的風景美和風俗美

　　1、風景美：

　　請同學們快速瀏覽課文，找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什么特點？

　　2、風俗美：

　　（1）、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談？

　　（2）、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？

　　設計理由：一方水土養育一方人，邊城的一草一木一人一事都是美的，這些問題對人物形象的把握，體會人情之美，人性之美，做了很好的鋪墊。

　　然后具體研討人情美，人性美

　　3、人情美：

　　在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？先看看作者寫了哪些人？

　　設計理由：這個問題的設置有利于學生對文章內容有進一步的了解，理清人物之間的關系，有助于鑒賞人物形象，體會人性美人情美。

　　讓學生分三大組一起來探究邊城的人情美。第一組探究翠翠與儺送的感情；第二組探究翠翠與爺爺的感情；第三組組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神態、心理的有關語句。

　　指導第一組學生對翠翠和儺送這兩個人物形象情感的分析，我的引導過程是這樣的：

　　A、翠翠與儺送：

　　先請同學分角色朗讀翠翠與儺送的對話。

　　（1）通過對話體會翠翠的形象。

　　設計理由：讓學生更好地掌握通過語言刻畫人物形象的手法

　　為了對翠翠單純可愛的形象有更深刻的體會，除了讓學生在文中尋找體現這一性格特點的內容之外，我又補充了《邊城》中其他篇章對翠翠單純可愛性格刻畫的內容。（課件展示）

　　（2）、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣？

　　（3）、儺送有沒有生氣？請同學談談儺送是個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（4）、翠翠對儺送的印象有沒有變化？在課文中是怎樣體現的？

　　設計理由：側重鑒賞心理描寫，體會翠翠對儺送的朦朧的愛。

　　過渡總結：這個片斷，著重通過語言、心理、神態刻畫了一個情竇初開的少女形象，一個寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種朦朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動呢？

　　B.爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢？

　　請第二組同學展示他們的研討成果：

　　引導學生從爺爺對翠翠的感情和翠翠對爺爺的感情兩個角度體會親情。在體會爺爺對翠翠的疼愛時，抓住看賽龍舟時，四次叮囑翠翠這一細節。在體會翠翠對爺爺的關心和依賴時，抓住等爺爺時懼怕爺爺會死的心理活動以及爺爺來接她時她的語言神態描寫具體體會。進一步延伸拓展通過天保儺送兩兄弟的情感來更深入體會《邊城》里呈現的親情。

　　第三組展示研討結果

　　C、爺爺與鄉鄰：

　　①爺爺與“老熟人”

　　②爺爺與“過渡人”

　　③爺爺與順順

　　從這三個角度分析鑒賞友情鄉鄰情，更深入地體會《邊城》中的人情美，人性美。

　　4、讓學生在鑒賞人物形象，體會人情美的基礎上再次明確文章的主旨。因此我又設計了如下三個問題。這是兩個定向設問的探究題，目的性很明確，就是為了突破難點，探究文章主旨。（課件展示）

　　（1）如果請同學們用一個字（或一個詞）概括邊城的特點，你會用一個什么字（或詞）呢？

　　沈從文在他的一篇散文中寫道：“‘美’字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識；‘愛’字雖人人認識，可是真正懂得它的意義的人卻很少。”（課件展示）

　　（2）他們之間的感情表現了什么？

　　（3）“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么？

　　（四）本課小結

　　這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛的人啊！翠翠與儺送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。

　　小結要緊扣主題。先鼓勵學生說自己的感想。然后可以提示同學們，這篇課文所表達的主題是否和“和諧社會”的主題相吻合。幫助學生明確：真善美是人類的一個永恒的主題，而邊城又正好滿足了人們這方面的愿望，所以他的藝術魅力才會像陳年的佳釀，愈久彌香。

　　（五）布置作業

　　有人說“愛”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來說，更需要細密而熨帖的針法，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒適起來。

　　請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

　　上述教學環節充分發揮了學生主體的積極性，培養了學生分析問題的能力和探究意識，能收到很好的效果。

　　《邊城》說課稿篇7

　　一、說教材

　　《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。是著名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。通過前面兩課的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，在這篇小說的學習中，我將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。

　　二、說學情

　　學生為高二普通文科生，學生的語文素養不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。因此需要通過朗讀來強化語感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時候可以通過小組合作，討論解決；學生在此前剛剛學過兩篇小說，已初步掌握品味小說語言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話的鑒賞作為切入點來理解課文。

　　三、說教學目標

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　（一）知識與能力：通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。

　　（二）過程與方法：泛讀與精讀相結合，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　（三）情感態度與價值觀 : 感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。

　　教學重點 : 通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象教學難點：理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現的人性美。

　　四、說教法、學法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。因而，我根據情況采用了小組討論、師生對話等方式。講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上圈點勾畫，篩選出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內在關聯。讓學生反復品讀祖孫的對話，讓學生討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，包含著翠翠怎樣的心理活動，并結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。

　　五、說教學過程

　　課時安排 : 2課時。

　　主要教學環節：

　　（一）導入新課（創設意境）

　　1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片

　　2、介紹沈從文及其作品風格，介紹寫作背景，給出“邊城”的解題。

　　設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。

　　（二）介紹整個小說的情節

　　設計意圖本文是小說節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。

　　（三）整體感知，把握情節，概括各節的主要內容。

　　設計意圖因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。

　　（四）分析人物形象 —— 翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

　　1.問題導入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點？

　　2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。

　　3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復朗讀和揣摩這些語句及其內在的關聯，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設問幫助學生揣摩體會情感。

　　設計意圖：通過設問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。

　　（五）體會湘西之美——人性美、人情美

　　請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發言，其他同學做補充。

　　設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

　　（六）藝術手法鑒賞

　　鑒賞作者通過語言描寫來表現人物心理的藝術手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內心世界。

　　設計意圖：使學生在品味語言，深入領會作品內涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。

　　（七）主旨解讀

　　全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

　　設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。

　　（八）討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

　　設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

　　（九）課堂小結用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。

　　六、板書設計

　　血濃于水的親情真摯熱烈的愛情淳樸的鄰里之情

　　一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

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