《站立起來的祖先》說課稿范文

　　一、 說教材

　　（一）、本課在教材中的地位與作用

　　本課是八年級《歷史與社會》的第一課時，力求引導學生對人類社會追根尋源，探索人類社會發展歷程的起點。課文向學生展示了一幅人類由低級向高級進化的歷史畫卷，目的在于引起學生對人類起源問題的興趣，讓學生初步了解由古猿演變、進化到人類的過程。

　　本課的特點：強調自然環境對人類起源的直接影響；突出了勞動對于人類形成的重要作用，直立行走、手的進化、語言的產生和人腦的形成，都離不開勞動。

　　（二）、學習目標

　　1、知識目標：分析理解直立行走與勞動在人類起源過程中所起的重要作用；了解古代人類的主要分布，知道中國也是人類發源地之一；通過觀察和思考，知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程

　　2、情感目標：教會學生善于發現自己以及他人的優點；學會對自己和他人的課堂表現作出客觀公正的評價；通過評價，激發學習的興趣，樹立學習的自信心。

　　3、能力目標：培養學生相互合作交流的能力；課前布置學習任務，讓學生學會根據相關問題或主題去查找資料與信息，以增強學生的實踐能力；通過教師指導，幫助學生學會閱讀和分析文字材料的基本技能和方法。

　　（四）、學習重點與難點：（1）重點：人類的起源與早期人類的分布。

　　（2）難點：直立行走和勞動在從古猿—→人進化過程中的巨大作用。

　　二、 說教法

　　（一）、學生情況分析：1、八年級學生表現欲強，好奇心重，學習帶有很大的好惡性，對感興趣的事物接受很快，但注意力容易分散；2、學生具備了一定的邏輯分析能力，但仍以直觀思維為主；3、經過一年新課程的實施，學生已經適應了小組合作學習的方式，并且具備一定的自我意識與主體意識，同時也比較關注同學與老師對自己的評價，這些都為小組合作學習與自評互判提供了一定的基礎；4、要用發展的眼光去看學生，不能輕易的給學生做出終結性評價，而要看到學生在課堂上的每次努力與進步

　　（二） 根據以上分析，本課教學中要遵循的教學規律：

　　1、遵循直觀性教學原則，充分運用多媒體，為學生提供各類豐富的圖片資料，并進行分析比較，得出正確的結論；

　　2、堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，把學習的鑰匙交給學生，為學生提供展示的舞臺，教師在課堂中要做好“引導者”的作用；，引導學生去思考，形成觀點，作出判斷；

　　3、尊重每個學生的心理需要，創設情境，模擬場景，激發學生興趣。

　　（三）、充分開發利用多種教學資源，為教學服務：

　　1、充分利用各種圖片資源給學生直觀的體現，在本課中準備出示的圖片有：《古猿生活場景圖》《非洲地形圖》《稀疏的草地》古猿到人類的形態變化圖》《猿手與人手比較圖》《史前人類的勞動工具》《古人類分布圖》

　　2、學生資源的開發與利用（1）、課前準備：讓學生查找有關人類起源的傳說；（2）、課堂討論：小組合作學習，通過討論與合作，去發現問題，解決問題；學生自評互判去發現自己的優點與不足；學生角色扮演，感受直立行走給人類帶來的巨大好處。（3）課后反思：反思自己在課堂上的表現，并提出今后的改進方法與步驟。

　　3、教師的作用：教師是課堂教學的組織者，在本課中教師所要做的有：為學生展示圖片與資料，啟發學生思考；組織學生進行小組活動與討論；運用一定的語言與技巧，在不同的教學環節中起到轉承的作用。

　　綜上所述，在本課中，始終做到教師的主導作用與學生主體地位的辨證統一。

　　（四）、教具準備 自制多媒體課件 自制學生評價表

　　三、說學法 應 該說有什么樣的教法就有什么樣的學法，在一定程度上，教學理念決定了教學模式，教學模式決定了教法和學法，新課程倡導學生合作探究的.學習方式，促進學生自 主發展，把表現的舞臺真正地讓給學生，為學生終身學習，持續發展奠定了必要的知識和能力基礎。所以本課中首先體現的是學生的自主學習，通過情景設置與場景 模擬，激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”；其次，組織學生進行小組交流與合作，形成正確的認識與看法；再次，組織學生進行自我評價以及相互評價， 讓學生在學習中體會到受到表揚的快樂。

　　在評價方式上提倡學生自評互判與教師評價相結合，學生自評互判：評什么，判什么？這也是我們所要研究的課題，我們初步設想：1、淡化知識點的評判，而加強學生在能力與情感態度價值觀的評判；2、評價應從終結性評價轉為發展性評價與終結性評價相結合；從定性評價轉變為定性與定量相結合；3、評價的目的應轉為激勵與調控，通過學生的過程性評價，促進學生的發展與進步。4、讓學生初步學會評價自己與他人，提高學生的主體參與意識，學生自評互判：①這節課，我的注意力集中嗎？②在小組活動中，我能與同學愉快地交流與合作嗎？③這節課，我對自己的表現滿意嗎，為什么？如果不滿意，今后將如何改進？④你認為這節課中你最大的收獲是什么？⑤這節課中，你人為表現最好的小組與同學分別是誰？為什么？

　　四、說過程

　　1、 主體參與導入新課：新課程下的教學要體現學生主體參與的原則，讓學生在參與的過程中體驗學習的樂趣，并能得到老師與同學的肯定。所以在這一環節中，我把展 示的舞臺讓給了學生，讓兩三位同學上來給同學們講述關于人類起源的神話故事。并且組織學生對這些神話故事進行評論：“你認為這些傳說可信嗎”？然后轉入課 題“人到底是怎么來的”，以次引入新課。

　　2、情景設置引發思考：出示《古猿生活場景圖》讓學生觀察圖片并描述當時古猿可能的生活情況。然后利用《非洲地形圖》《稀疏的草地》設置場景：1000多 萬年以前，非洲大陸東部地區形成了一條南北縱向的大裂谷，裂谷東部陸地上升。同時地球上的氣候發生了較大的變化，森林面積減少，出現了林間空地和稀樹草 原。而非洲東部地區由于陸地上升，降水減少，原來茂密的森林變得稀疏起來。這時的古猿就被迫從樹上下到了地面活動，下到地面的古猿為了適應生存環境，就逐 步學會了直立行走，從而開始向人類進化，（出示《從古猿到人類的形態變化》圖），實現了從四肢行走到直立行走的變化。

　　3、場景模擬加深體驗，合作學習突破難點，新課程強調學生的體驗與感悟，在這里，學生就可以模仿圖中的4種形態，感受到4種形態中的不同體驗，并與本小組的其他成員進行交流與討論，談一談直立行走對人類體質發展的重大影響，以次來感受直立行走的偉大意義；（轉承）觀察第3、4兩 幅圖他們手上都有工具，說明了在向進化的過程中，人類學會了制造與使用工具，也就學會了勞動。人類的勞動主要靠我們的雙手來完成，那我們的雙手有哪些奇妙 之處呢？請同學們伸出雙手跟老師做一些手指游戲（打響指、拇指與其他手指的配合），對，這說明我們人類的雙手相當靈巧。觀察《猿“手”與人手比較圖》，請同學們談談它們最主要的區別是什么？（人手靈巧，猿手笨拙）

　　靈 巧的雙手是在長期的勞動實踐中逐漸形成的，反之人類也憑借著一雙巧手在不斷地制造與改進勞動工具，那么早期人類的勞動工具有哪些呢？出示《史前人類工具 圖》（兩組工具：打制石器與磨制石器）請同學們談談它們的主要區別。（轉承）這些石器是由古人類制造并使用的，有的距今已經有二三百萬年了，這業說明人類 已有二三百萬年的歷史了，那么早期人類都分布在哪里呢？出示《古人類分布圖》，讓學生查找圖中地名所對應的國家，進而引導學生認識中國是人類發源地之一。

　　4、自評互判發現優點，語言激勵樹立信心。課堂上留下5分鐘左右時間，讓學生填寫自評互判表，在評價時要求學生盡量找自己或他人在本節課中表現好的一方面，最后通過教師激勵性的語言幫助學生認識到自己的長處與優點，提高學生學習的自信心，最終實現學生的全面發展。

　　五、教學反思：1、 由于時代隔得比較遠，資料少，所以一些內容學生仍然會難以理解：比如勞動對人類的誕生起著重要的作用，課本仍舊以簡單的形式呈現出來：“在共同勞動中產生 了語言，并且促進了人腦的形成”，這中間經歷了十幾甚至上百萬年的時間，學生根本無法進行體驗與理解，所以我個人認為，關于這一點，讓學生有所了解就行 了，不需要學生繼續去探究為什么，怎么樣了。

　　2、學生自評互判，一激勵性評價為主，也就是說學生聽到的可能都是一些贊美與表揚之詞，這可以大大提高學生學習的興趣，增強學生學習的信心，長此以往會不會有一些不良的影響，目前還不得而知，需要在課題實施過程中去發現，去解決。

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