《理發師》說課稿

　　一、教材簡析

　　歌曲《理發師》是人教版小學音樂二年級下冊第三單元的一首歌曲，它以熱情、歡快的旋律，生動地表現了理發師認真踏實的工作態度，把理發師工作時的愉快心情表現得栩栩如生。

　　二、教學目標

　　１、知識與技能：使學生在探究與體驗的過程中能準確而有表情地演唱歌曲《理發師》，通過創編表演活動，培養學生的小組合作能力、想象能力和創新精神。

　�。�、過程與方法：在交互式教學方法理念的指導下，啟發學生積極自主的體驗音樂，引導學生進行探究與創造活動。

　�。场⑶楦袘B度：使學生領悟“勞動最光榮”的道理，樹立“愛勞動，尊重他人勞動成果”的意識。

　　三、教學重難點

　　這首歌曲旋律十分簡單，學生學唱很容易，因此，本課的重難點應放在為歌曲創編動作并表演上。

　　四、教法、學法

　　在這節課，我將交互式教學這一理念滲透于每個教學環節之中，在體驗歌曲中交互，引導學生產生質疑，通過師生、生生討論，解決問題；在合作創編歌表演中交互，引導學生想像情境，創編動作，培養學生的想象和創新能力。

　　五、教學過程

　　１、創設情境，破冰引入。興趣是最好的老師，在課的開始，為了激發學生的學習興趣，我先播放了樂曲《在鐘表店里》，讓學生在歡快的樂曲中自由地做著優美的動作，將孩子們置身于熱鬧的街市之中，然后教師提問同學們還能說出街市上還有哪些店，學生們說出了好幾種店名，教師根據學生理發店的回答，揭示出課題《理發師》。這樣的開頭，使學生在快樂、輕松、熟悉的氛圍中開始了音樂的學習。

　　２、探究節奏，奠定基礎。在這個環節中，教師先出示兩種理發店中出現的象聲詞：咔嚓、沙沙。通過引導學生創編節奏，師生共同總結出創編節奏的規律：即音樂的節奏來源于生活。接著，教師提問：“理發店里還有哪些聲音？用這些聲音你能創編出更動聽的節奏嗎？”這樣的設計，意在使學生運用上邊總結出的規律自主創編出更多的節奏，將課堂中的主動權由教師向學生實現動態轉移。

　�。�、師生交互，學習歌曲。音樂是聽覺的藝術，這就決定了音樂藝術必須從“聽”入手，在聽的基礎上進行，所以，在學唱歌曲時，我采用聽唱法，初步讓學生感受歌曲的旋律、意境之后，教師提問：“對這首歌曲你有什么感受？”學生從不同的角度說出了自己的真實感受，隨后教師引導學生對歌曲的旋律、節奏進行質疑，讓學生帶著問題跟隨錄音小聲哼唱歌曲，讓學生在歌曲的體驗中，在與同伴的討論中將問題逐一解決。讓學生自己發現問題，與同伴討論解決問題，培養了學生探究與合作能力。在對歌曲進行藝術處理的教學中，我沒有硬性規定學生用什么樣的情緒去演唱，而是通過引導學生對歌詞的理解，來體會這首歌曲的演唱風格。

　　４、拓展延伸，創編表演。當學生掌握了歌曲的演唱技巧之后，為了加深學生對歌曲的理解和體驗，我設計了如下活動：首先，我用充滿誘惑力的語言問學生：“你們想不想當一名理發師？”在學生的歡呼聲中學生提出布置理發店的設想，設想很多：有的說起一個好聽的名字；有的`說用打擊樂器為理發工具配音；還有的學生自告奮勇扮演理發店中的人物……根據學生的設想，我把學生分成了幾個小組，有配樂組、表演組、演唱組……接著學生分組準備，然后全班合作表演，表演之后學生互相評價。為了使學生得到更多的表演機會，我又讓學生互換角色表演。就這樣，在學生精彩的表演中、快樂的體驗中結束了這節課。

　　六、教學反思

　　這節課我改變了過去音樂課中教師教唱學生學唱的教學模式，以交互式學習方式為指導思想，讓師生、生生在相互交流中體驗歌曲，探究旋律、合作創編，很好地體現了學生的主體地位。

　　課上運用交互式學習方式，把學生作為交互學習和解決問題的主體，鼓勵學生親身參與音樂實踐活動，并獲得感悟與體驗。強調學生個個欲試、人人參與、主動發展的個性，施展自己的才能，讓學生主動去學，主動去動，主動去玩，主動去聽，主動去唱，激發學習的熱情，提高其音樂素養，成為學習音樂，駕馭音樂的主人，體驗到“交互”這種學習方式帶來的成功，從而鼓舞他們繼續在音樂的海洋里遨游。

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