品德與社會《民居特色》說課稿范文

　　各位領導、專家，大家好！我說課的題目是《民居特色》。

　　說教材：

　　這是一個自編教材，我將它作為五年級《一方水土養一方人》的一個拓展內容，因為在三年級《家鄉的山山水水》，五年級《同一個名字叫中國》的學習中，我感受到學生對于民風民俗的濃厚興趣，此外，學生對于中國的地形、氣候、歷史有一定的了解，《民居特色》這個內容將會受到學生的喜愛，引導學生了解不同地區地形、氣候、資源的差異，并探究這些差異對人們生產生活的影響將有利于他們更深刻的理解《一方水土養一方人》的內涵。

　　教學目標：

　　本堂課的目標是多層次的，但其中最主要的目標是：引導學生了解各地民居建筑的特點，理解民居特色形成的原因。其中，“了解特點”這個目標很容易達成，而“理解民居特色形成原因”則有一定的難度，此外，讓學生感受“民居建筑藝術的精美”這個情感目標，也需要一定的引導技巧，否則目標就會虛化。

　　說教學流程（教法、學法）：

　　那么我又是如何達成教學目標并有效地突破教學難點的呢？下面，我就從三個方面進行分析

　　一、信息搜索巧引導，“一地雞毛”變成“禪”。

　　本節課需要學生有關于地形、氣候、歷史等方面的知識儲備，上網搜集信息是課前必須的作業。但是缺乏指導的盲目搜集，學生的信息難免“一地雞毛”，如何讓信息搜集有效、有序呢？老師的指導很重要。因此我告訴學生“中國民俗網”具體網址，信息課帶上“信息摘記本”上網查找；對搜集的民居圖片、郵票、文字等資料進行歸類、取舍，學會用自己的語言表達。

　　二、情境活動巧創設，俯瞰祖國。

　　新課開始，我就借助精美的課件，創設師生同游神州的情境，（播放課件）這樣，學生一路走來，一邊不停地搜索已有的生活經驗，一邊增加著認知，這樣學生不僅有感性的認識，領略了風格迥異的各地民居，同時借助飛機的飛行加強了地域的概念，有助于幫助學生了解各地不同的地理環境，為下一環節探究民居特色形成原因的學習做鋪墊。這個環節極大地調動了學生的學習欲望。

　　三、設疑探究巧引導，小組展示趣盎然。

　　1 、客家民居形成原因——引導揭密

　　激趣。在學生初步感知客家民居的特點后，我饒有趣味地講述：美國間諜發現這一大型不明建筑物，誤認為是“導彈發射基地”，從而認為中國的軍事力量不可小看這個笑話，極大地激發出學生對客家民居的興趣，那么，設疑。這樣奇特、罕見的民居到底是怎樣形成的呢？當地人為什么要建造那樣的房子呢？讓學生帶著問題去探究。探究。接著給學生提供客家民居圖文和音頻資料，學生看完后，小組交流完成表格。揭秘。在讓學生充分地說甚至是大膽的猜測后，我不給予任何評價和補充，而是繼續播放音頻，揭曉謎底，（課件出示）原來客家民居的形成原因與當地的治安環境有關。這樣做的目的是吸引著學生的注意力，調動著學生的求知欲，讓學生體驗成功的喜悅。最后一句，你知道嗎？20xx年7 月 ，客家土樓被正式列入世界文化遺產保護。在學生心中掀起情感的波瀾，油然而生民族自豪感。情感產生需要發自內心，所以要讓學生真正的進入知識的內部，產生震撼、感慨，而不是老師拿語言貼個標簽，強加給學生。如本例，先是讓學生對客家民居產生興趣，然后做進一步的探究，當學生一步步深入秘密內部，感慨、感嘆的時候，情感目標就自然地、悄然的達成了。

　　2、傣家竹樓形成原因——自主探究

　　接下來，我讓意猶未盡的學生自主探究傣家竹樓的形成原因。

　　扮演角色，說一說。先是幾位去過云南旅游的同學當小導游，說一說“云南印象”，喚起了學生的生活記憶和舊知，說完還留下2個有趣的問題供大家探究，掀起了課堂上的小高潮：（課件）

　　1、竹樓就像踩著高蹺，為什么下面用來堆放雜物或圈養牲畜，而上面用來住人？請大家結合當地的氣候想想。

　　2、竹樓為什么要用竹子而不用別的材料建造？它有什么優點呢？

　　接下來，學生通過思考、討論、歸納出傣家竹樓的特點和作用，并分析得出：傣家竹樓（課件）因地制宜、天然建材的形成原因。

　　聯系生活，算一算。接下來，我以學校邊上的凱通國際樓盤為例，設計了“算一算”活動：

　　1、一個4平米廚房簡單裝修的材料費是多少？

　　2、估一估，100平米的房子簡單裝修的材料費，又是多少呢？

　　3、這只是裝修材料，如果再算上外面的框架，那還得需要多少噸鋼筋、水泥、沙子��？

　　而竹子是天然建材，幾乎不需要成本。這樣，學生通過比較，進一步理解竹子做建材經濟、實惠的特點。此時此刻，學生的學習熱情高漲，不由得贊嘆勞動人民的勤勞智慧。以“情”促“情”，很自然的進入第三個環節，將課堂學習氣氛推入高潮。

　　3、制作民居名片——小組合作

　　這是在前兩個環節的基礎上進行的一個拓展深化，目的是讓學生了解更多特色鮮明的民居，采取了小組合作制作民居名片的`形式。

　�。�1）任務內容。（課件出示）

　　本環節為四人一組合作，利用課前準備的資料，參照民居的難度指數“☆”，選擇自己小組最感興趣的一個民居，歸納特點，分析形成原因，在規定的時間內完成名片的制作。

　　（2）嘗試制作。

　　在此，我覺得值得講的是對“小組合作學習”的指導，小組合作學習容易流于形式，為了提高合作學習的有效性，我對現場進行觀察、調控，為他們提供及時有效的指導。比如：發現有的小組搜集的圖片資料多，有的文字資料多，于是對小組成員進行微調，以求達到合理分配資源，或者利用老師提供的資料，以求達到資源共享。對于個別協調能力強的學生，則安排他當臨時聯絡員，負責小組之間的信息交流。

　�。�3）成果展示

　　在這個過程中學生展示、競爭、評價，收獲著知識，體驗成功的喜悅和創新的樂趣。比如，蒙古包小組載歌載舞，一首騰格爾的《天堂》頓時使課堂氣氛活躍起來； “江南四大才子”，正在對江南民居進行幽默、生動的解說；瞧！來自西安的“旅游形象大使”，他們熱情大方地介紹著陜北窯洞，小組成員發放親手制作的民居名片。

　　4、觀看視頻——總結提升

　　這個環節是對所學知識的總結提升，打破了以往總是教師或學生總結的固有模式，而是借用一個科教片視頻來完成的。本段視頻講述的是民居與環境的關系，運用聲、色、畫效果，動態展示課內外內容，使學生輕松愉快的接受本課的知識，以達到教育無痕，“潤物細無聲”的效果。至此，本課的教學重點已經得到了很好的解決，也有效地突破了教學難點。

　　在課后反思中，我發現這堂課最大的成功之處在于：學生將學習民居的興趣延伸到了課外，能運用課堂上學到的方法，在課后查閱了大量的資料， 自主地完成了一個個形式多樣的作業。