《In the fruit shop》說課稿
這堂課的教學內(nèi)容是牛津英語1AM3U2Inthefruitshop中的Lookandlearn。教學設計是以日常生活中的水果為題材，包括了“apple,orange,pear,peach,”學生喜聞樂見、易于接受的內(nèi)容。通過學習使學生會讀這些水果，并了解其相應的特征。
1、有趣的情景創(chuàng)設，緊扣的環(huán)節(jié)導入。
根據(jù)一年級學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，我將迪斯尼樂園里的卡通人物帶入課堂，學生的積極性馬上被調(diào)動起來。通過帶學生游迪斯尼樂園的情景創(chuàng)設，自然引出本課的主題（fruit）。從大環(huán)節(jié)處理上，采用總分總的方法：先是香港迪斯尼樂園全景圖，再是四個人物的依次引出，輔之以詳盡的路線圖，接著是到迪斯尼樂園里的水果店里買水果，對上述水果及課外的水果進行整合，最后是告別香港迪斯尼樂園，迎接上海迪斯尼樂園的到來。線條清晰流暢。
在小環(huán)節(jié)處理上，即在教授四個水果的過程中，我采用了“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”、“摸一摸”、“聽一聽”五種不同方式，使學生通過眼、鼻、口、耳、手各個不同的器官來充分感受這些水果相應的特征，從而自然引出拓展詞匯，增加信息量。旅行的第一站是Mickey，通過聽錄音，導入單詞“peach”；旅行的第二站是Winnie，通過“摸一摸”的環(huán)節(jié)，讓學生猜，導入單詞“pear”；旅行的第三站是Goofy，通過讓學生詢問Goofy喜歡哪種水果的方式，導入單詞“orange”；旅行的最后一站是Roo，先讓學生“聽一聽”盒子里的水果是什么，再讓學生“聞一聞”，導入單詞“apple”。每一個水果的引出方式都是不一樣的，調(diào)動學生學習的積極性。
2、豐富的教學形式，拓展學生語言。
在本課的教學中，我設計了猜謎、配對、兒歌、歌曲、故事等形式，利用一些生動的圖片﹑形象的肢體語言﹑有趣的課堂游戲以及多媒體教學手段，豐富多樣，充分調(diào)動學生的學習興趣。特別是在讓學生自編歌曲這一環(huán)節(jié)中，我讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，想怎么編就怎么編，既復習了舊知識，又操練了新單詞，整合語言知識，以節(jié)奏性帶動學生參與的積極性。
3、聯(lián)系生活，學以致用。
語言的基本功能是社會交際，我設計了“Inthefruitshop”的環(huán)節(jié)，讓學生了解在我們生活中還有其他水果，在分角色扮演營業(yè)員和顧客的過程中，進行語段輸出訓練，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主體性，也非常貼近學生的生活。
4、情感教育體現(xiàn)充分。
在本課教授“pear”的過程中，我借鑒孔融讓梨這個典故，設計了小熊Winnie把大梨讓給奶奶吃這個環(huán)節(jié)，自然引出“bigpearforyou,smallpearforme”，舊瓶裝新酒，非常新穎，使學生懂得要從小學會謙讓的美德。在本課教授“apple”的過程中引用西方諺語，“anappleaday,keepthedoctoraway.”告訴學生水果有豐富的營養(yǎng)，多吃水果有益身體健康。最后，引用一則時事要聞——上海迪斯尼樂園將要在20xx年開放，在這一過程中，學生對水果和迪斯尼樂園的喜愛自然而然轉(zhuǎn)化成為對上海這座城市的熱愛，進一步升華了主題。
整堂課我力求遵循思想性、趣味性、靈活開放性等原則，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方法，鼓勵學生多說多練，促使學生拓展視野，感觸中西方深層次背景文化知識，結(jié)合當下的'時事要點，“家事國事天下事，事事入耳”，學活了知識，而不是僅僅局限在讓學生掌握基本的知識要點。
周一潘姜嘉老師給我們展示了一堂生動活潑的英語課，牛津教材1AM3U2
一、調(diào)動學生情緒，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境
小學生好奇心強、好動，學習動機在很大程度上是由四周事物的顯著變化喚起，無意注重占主要優(yōu)勢，因此在教授新知識前一定要調(diào)動起學生的情緒，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境。潘老師在課堂準備環(huán)節(jié)播放了一首動感的歌曲
二、利用各種手段，提高記憶能力
直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習動機，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，更利于學生記憶。潘老師這堂課的教學內(nèi)容是四個單詞：apple,orange,pear,peach。潘老師非常善于利用實物直觀的方法。利用生動、形象、逼真的實物，通過親自的觀察，親手的觸摸，讓學生對知識正確的感受理解。教學orange，潘老師拿出橘子，分給學生品嘗，同時詢問Smellit!Touchit!Tasteit!Howistheorange?學生通過親身的感受，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與生活實際更緊密的結(jié)合，提高了教學的有效性。
潘老師在英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化孔融讓梨，這個創(chuàng)意令人耳目一新，但是如何讓低年級學生準確把握教師的意圖，潘老師就利用實物對比的方法，在學生頭腦中形成深刻的印象。拿出一個bigpear，一個smallpear在生動的聲音、形象的實物和夸張的動作下，即激發(fā)了他們的學習情趣，同時又讓課堂布滿活力，學生學得輕松愉快。
三、運用活動教學法，激發(fā)學習動機，發(fā)揮學生的主動性
激發(fā)學生的學習動機是充分發(fā)揮學生主體作用的前提。心理學表明：學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因，是激勵學生學好英語的內(nèi)在動力。在教學中，教師應根據(jù)學生實際水平和教材內(nèi)容善于運用活動教學法，激發(fā)學生的思維。Guessinggame是學生非常喜歡的活動，低年級學生對于能夠猜對老師的答案，樂此不疲。潘老師設計了一個教學環(huán)節(jié)讓學生closeyoureyes.Touchit!Smellit!Whatisthis?學生的答案五花八門，雖然沒有答對，但是我們看到了很多令人驚喜的答案lemon,mango說明這些學生扎實的基礎，擁有豐富的課外知識。
四、利用交際活動，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化
根據(jù)交際性是英語教學的要求，教師要為學生創(chuàng)造運用語言的良好環(huán)境，通過大量的交際性活動去總結(jié)和把握語言的規(guī)律，并在交際中去實現(xiàn)，從而達到學習語言的目的。
潘老師最后的教學重新回到Inthefruitshop讓學生展開對話。我認為在相應的交際環(huán)境中,讓學生進行角色表演是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要階段，也是活動教學中的重要一環(huán)。由于時間的關系，教師與一個學生示范了一組后就讓學生進行兩兩對話，圍繞fruitshop扮演營業(yè)員和顧客。學生完成后，只請了一組進行表演進行反饋。讓我覺得意猶未盡，這個活動是整堂課所有內(nèi)容的歸納和總結(jié)，是整堂課的精華和出彩所在。學生的反饋如何直接反應了這堂課的有效性。我想在這個過程中，教師可以不需要刻意規(guī)定學生說什么和怎樣說，只需要所說的語言規(guī)范，符合所談論的主題就行了。進入商店一個營業(yè)員一個顧客，把學過的學習用品類單詞，打招呼的句型可以全部放進這段對話中，設計分層訓練，較好的學生說四個來回的對話，普通的學生二至三個來回的對話，甚至于只要能說出這堂課的句型Howmany……？……也是成功的有效的一堂課。
這些形式能為學生提供更多的講英語的機會，能使全體學生有機會參與活動，更能促進合作精神的發(fā)揮，鼓勵學生取長補短,活躍課堂氣氛，增加學生的學習愛好和積極性
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