《泰坦尼克號》優秀說課稿
一、教材的地位與作用
處于人民教育出版社中學語文教材第六冊第四單元的第20課，第六冊教科書是根據《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》修訂的，它聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這一宏觀的全新理念；注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用，所以文學欣賞、文學教育理應成為語文教學的重要內容。在前一、二階段完成了培養一般語文能力以及培養記敘、說明、議論的能力之后，再作更高的要求，本課作為電影文學的欣賞在全冊書中起到升華的作用。
二、 教學對象分析
初三時期是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，憧憬著美好的未來，愛情是人類文學的母題，學生對于這一類作品樂于接受，而且還會有自己的獨特體驗，所以學生不會感到無話可說，無感而發，關鍵是啟動學習情感的大門，由于我班學生敢說，所以以探究為目的，說真話，訴真情應是可行的。
三、 說課型定位
中學語文教學大綱在關于閱讀能力方面就文學欣賞的訓練提出了明確的要求：“體會課文中一些句子的深層含義”“欣賞課文中優美、精辟的語句”“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”。文學欣賞課則因為課程標準中的新理念而顯得更有深入探究的必要。因此注意語言品味，形象感染，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出欣賞性和探究性。
四、 說教法
電影文學已經成為新的文學體裁，受到大眾的歡迎，所以教學這一課，方法上更為靈活，以達到交流的目的，由于青少年接觸影視既早又多，所以畫面的解讀能力、蒙太奇思維能力比較活躍。因此，教學這一課在適當介紹電影知識、電影劇本知識后先組織學生看影片。即使有大多數同學已看過了，但在教學課堂上看效果不同，認知水平接近的小群體觀賞影片時，同學之間相互感染，相互交流，比自己看更能強化欣賞的效果。
閱讀法讀時欣賞劇本結構，品味人物語言，體會男女主人公表達情感。
探究法交流讀時的感受，愛情是人類文學的母題，愛情故事用影視文化形式加以表現再普通不過了，可這部戲為什么會產生如此巨大影響？可放手讓學生探究，不要規定固定答案。
評價法寫影評是從諸多話題上探究欣賞電影的有效方法，便于也是對學習電影文學劇本的檢驗。
五、 說學法
觀看法先預習課文的“看”，從中感受心動，感受到課文里的文字魅力。
合作法交流自己對這部影片所探究的點，進而形成開放式話題，在產生了每個學生都參與進來的效果后，引導學生看書對電影文學的認識，對這部電影中男女主人公的性格特征、他們對死的態度等。
六、 說教學流程
教學過程采用一導、二引、三賞、四點、五延的模式。
導：音樂導入，直入主題
引：采用文字帶動思維跳躍的方法打開情感閥門，利用詞語點擊方式調動學生互動性，培養自主的探求習慣，不設置障礙，可以從任何角度入手，以現場對話方式獨抒學生靈性，在自由的暢談中達到本課的目標——思維無定勢，表達無局限，思想無束縛。線性板書貫穿全課。
賞：電影文學劇本的文字魅力無限，他能喚起學生想象的空間，課標《教學建議》中要求教師逐步養成學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。“課程標準”中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
探究性的集中讀：引導學生閱讀第288鏡頭，利用閱讀期待效應，采用小組合作分角色讀，感悟文字力量。
創造性的自由品：自由選讀其它鏡頭，給學生充分的發現空間，理解積累課文中能激起情感體驗，再現畫面感進行再創造的語句，在抄寫中作到積累。提高閱讀質量。
點：探究性學習主要為了培養學生的問題意識，促進學生個性發展，課標提出：“對課文和表達能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難話題”。引導學生從課文內容出發，找出適合探究的`“點”每一個點都是一個話題，然后我們對這些“點”進行探究，展開這個話題，同時運用精彩片斷的欣賞啟動學生靈感，給大家“貢獻”話題。話題中體現綜合開發學習資源，跨領域的學習，突出自主性，學生主動積極的參與精神。
延：為了促進學生語文素養的整體提高和協調發展，布置由課內到課外的延伸性作業，運用多種手段與方法查找資料，對自己選定的話題進行深入的探究，形成一篇影視評論，限定一周內的時間，把從實踐中感受的快樂與大家一起分享。
七、 設計說明
初中階段的欣賞教學中，教師不能一講到底，也不能上成講讀課，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，珍視學生獨特的感受、體驗和理解是最重要的；探究應該是一種“發現”，而不是專業“研究”，這樣，學生的壓力自然會小些，主動性自然會多些，在文學作品的欣賞中豐富學生的精神世界。體現欣賞探究課的新意和美意。同時本課設計突出“引路”的主線，為學生能徜徉書海引路，為學生的終身自主學習引路，為獨立思考引路，為學生個性健康發展引路。
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