人教版三年級上冊《夜書所見》說課稿
今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
1、知識和技能目標：
a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。
b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
2、過程、方法目標：
學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
3、情感、態度、價值觀目標:
a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
b激發和培養學生學習古詩的興趣 。
重難點：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。
設計理念：
《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。
說教法、學法：
誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。
想象法：聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉情的體會。
直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。
對于教學過程我是這樣預設的：
一、 美圖導入，營造詩境
1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩
A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
作者寫了什么內容？
B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？
再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。
D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情
A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。
梧葉 燈 促織
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？
（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。）
為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）當你們離開家鄉來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
[設計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問，師生一起解決。
② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
[設計意圖]
通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。
（五）游戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
[設計意圖]
本環節根據兒童的.心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！
[設計意圖]
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
[設計意圖]
古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
[設計意圖]
語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。
（九）布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
[設計意圖]
課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲
感：動客情
思鄉之情
[設計意圖]
板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。
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