關于《四季》的說課稿

　　教材分析

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　一、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫“七、兒”兩個字。學會豎彎鉤一種筆畫，認識雨字頭、月字旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文（隨機選擇的兩個小節），并能有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文部分內容，感受其美麗，激發對大自然的喜愛之情.

　　二、教學重點：

　　認識8個生字，會寫“七、兒”兩個字。學會豎彎鉤一種筆畫，認識雨字頭、月字旁。

　　教學難點：

　　了解課文部分內容，感受其美麗，激發對大自然的喜愛之情。

　　三、教學理念

　　1、積極倡導自主、合作的學習方式，打破從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生自主選擇自己喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我愛讀。

　　2、采用聽讀識字法進行教學，以情境導入，在反復練習和教師指導朗讀的過程中認識生字。

　　3、充分開展探究活動，努力開闊學生的思維、發揮想象，讓學生感受自然美、生活美，并在潛移默化中激發學生對大自然的熱愛之情。

　　四、教學過程設計

　　（一）開門見山，直接導入。

　　在設計導入的時候，我以“樸實”為基本出發點，在提問學生一年有幾個季節的時候，直接進入課題，簡潔、明了。

　　（二）初讀課文，自主選擇。

　　為了充分體現新課程自主、合作地學習方式，在初讀課文的時候就采用了自讀、同桌互讀的方式，并對每一次朗讀都提出了要求：初讀，把課文讀通，圈出生字；互讀，對課文內容有個整體的感知。同時，打破了一慣從頭到尾按順序、一成不變地教學傳統，讓學生選擇自己喜歡的季節來讀，孩子很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀。

　　（三）品讀課文，讀中識字。

　　新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字，于是我把生字的新授放在了品讀課文的過程中，在朗讀課文的過程中先對生字有個初步的認識，再認識生字，以利于更好地朗讀。在教授生字的時候，采用了學生自主識字的方法，讓他們自己想辦法來認識這些生字，記住這些生字，更在無形中培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

　　（四）指導朗讀，體會含義。

　　通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經比較熟悉了，但是怎樣引領孩子有感情地朗讀課文呢？這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀等方式來訓練學生朗讀技巧。例如；在進行朗讀訓練時，師問：小朋友們，你們知道“草芽”是怎么樣的？讓學生展開討論，交流自己的`看法，使他們體會到小草很青、很嫩的感覺，所以就知道讀起來聲音要輕一點。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做，怎么讀？讓學生自己做一做動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了。

　　（五）拓展想象，開闊思維。

　　在學生讀好課文的基礎上，開放性使用教材，讓學生自編兒歌，張揚學生個性，培養他們的創新能力。

　　（六）鞏固復習。

　　一堂語文課，應該讓學生真正學到一點東西，復習是必不可少的，我首先把今天學得幾個生字復習了一遍。同時新課標語文學習非常注重孩子詞語的積累，因此我還放了一個詞語積累的環節，讓學生在閱讀中掌握詞語。

　　（七）指導書寫，學會觀察

　　一節課有讀的，有說的，有背的，那寫肯定也是少不了的。在指導書寫的時候，我希望孩子們自己能發現每一個筆畫的位置，因為只有教師單純性的講解每一個筆畫的位置，取得的效果是非常差的，只有讓學生自己去觀察、去發現，那印象才會印在他們的腦海中。

　　（八）小結

　　如同揭題的簡潔，我的結尾依然精悍。“通過這一節的課的學習，你學會了什么？”問題是那么的簡單，但卻是對學生最實惠的問題。

　　五、不足之處。

　　1、上課過程中還是比較緊張的，有時候動作太過僵硬，說話也有點語無倫次。時間控制得不夠好，造成復習環節沒有時間上，后面書寫指導也比較倉促，學生寫字的時間太少了。

　　2、這節課的重點是朗讀，讓學生在朗讀中感悟文本，理解課文內容，但是實際操作過程中，讓學生讀的太少了，而且讀得形式也比較單一，齊讀放得太多了，學生個別讀的機會太少，而且有感情地朗讀課文這個目標也沒有很好地達到。

　　3、在學生看圖仿說的時候，這個難度放得有點大，我只出示了一個句式，———，他對———說：“我是冬天。”就讓學生來說，學生沒有完全理解，因此說的時候也沒有很好地按照我的要求，應該在出示句式的時候，再出示一句例句，讓學生明白；哦！應該是這樣說的。

　　4、整堂課還是不夠開放，教師扶得太牢，應積極的引導學生質疑，在質疑中理解、升華。

　　5、評價語言還不夠豐富。

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