科學《追尋時間的痕跡》的說課稿范文

　　作為一名老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的科學《追尋時間的痕跡》的說課稿范文，歡迎大家分享。

　　科學《追尋時間的痕跡》的說課稿 1

　　我說課的題目是《追尋時間的痕跡》。《追尋時間的痕跡》選自教育科學出版社《科學》五年級下冊第二單元，本單元有10節課，內容包括認識時間，了解時鐘的發明，學會制作測時器等，本課作為最后一節課，是在學生建立了科學的時間概念后，對時間概念的延伸。為今后學習提供感性和理性基礎。

　　根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：

　　1、學生通過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡。

　　2、通過學生上網查詢資料，培養學生收集、處理、傳播信息的能力。

　　3、讓學生經歷猜想，驗證的過程，體驗到科學探究的樂趣和成功的喜悅

　　我們知道小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，其中包括科學知識和科學探究兩部分，強調探究式學習活動是科學課程的一大特色，建構主義理論認為教學中要讓學生先用已有的知識和經驗大膽猜測，為了驗證猜想，建立科學的概念，學生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據。獲得證據的途徑通常有觀察實驗，實地考察，調查訪問，查閱資料等。而信息技術課則是著力培養學生的信息素養，為學生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實現以上教學目標，在設計時我準備以學生自行探究為主線，網絡資源為素材，培養學生的科學素養。

　　我設計的教學思路是這樣的：

　　1、看動畫片找出時間老人留下的痕跡；

　　2、出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察并對觀察到的現象進行猜想；

　　3、利用網絡資源進行論證；

　　4、再說說生活中時間留下的痕跡；

　　5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。

　　具體的教學過程如下：

　　（1）創設情境找出時間老人的痕跡

　　課的開始，創設富有激情的情境：流星劃過天空會留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，流逝的時間會留下什么呢？這里為學生追尋時間的痕跡營造良好的心境和氛圍。考慮到時間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動畫片（出示課件），看完動畫片提問：你們發現了什么？學生通過觀察看出，隨著時間的流逝，小樹長成大樹，種樹的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著讓學生談談時間在自己身上留下的痕跡，學生將課前收集的信息在這里交流，用實物展示儀展示出學生小時候穿的衣服，鞋子和出生已來的照片，腳印，找出時間老人留下的痕跡。

　　創設這樣的情境的意圖是為了培養學生的觀察能力和發現問題的能力。學生對于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作為鋪墊，再借助于動畫片和一些形象的對比讓學生直觀地尋找到時間的痕跡。

　　（2）出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察并對觀察到的現象進行猜想

　　為了研究記錄時間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長情況，研究年輪的秘密是學生感興趣的話題，也是本課的難點之一，為了突破難點，我借助動畫技巧，從樹干中取出一幅年輪的照片，學生在各自電腦上進行放大觀察，小組里邊進行交流，讓學生說出：對于年輪你已經知道了什么？仔細觀察這張圖片你又發現了什么？為什么會出現這些情況？讓學生大膽地去進行猜測，猜想這些現象形成的原因。

　　這里設計的意圖是為了培養學生發現問題的能力和假設的能力。《小學科學課程標準》中明確地把能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題；能運用已有的知識作出對問題的假設答案都列入科學研究目標之中。“假設”行為是一種科學探究的“前奏”，是準備。要讓學生真刀真槍地搞科學，搞研究，“假設”要先行。沒有假設，就沒有探究；沒有探究，也就沒有科學的進步。遵照這個思想，我們在科學教學中應大力提倡學生的假設行為，努力使學生充滿問題。這也是科學探究的第一步。

　　（3）利用網絡資源進行論證

　　學生對年輪上的現象有了猜想，就象科學家有了科研論題一樣，他們急于想驗證自己的猜想。考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，學生僅憑直接經驗獲得證據是很難的，考慮到網絡環境的優越性，我充分利用網絡資源讓學生去查找相關資料來證明自己的猜測是否正確。向學生介紹安定小學的校園網，網址是xx，在校園網內部鏈接下面有尋找時間痕跡的'專題網，打開專題網進入到動植物生長欄目中有關于年輪的專題網頁，學生進行瀏覽，這里還可以向學生介紹通過超級鏈接可以獲取更多的信息。然后學生交流信息，驗證猜想，當然至此并不能解決學生的所有猜想，讓學生感受到科學探究是無止境的。同時向學生介紹，專題網上還有其它豐富的內容也記錄了時間留下的痕跡，比如動植物的生長過程里面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目里有化石的形成，鳥的進化過程，人的進化過程等，還有人的成長過程和宇宙的形成等等欄目，讓學生選擇自己感興趣的欄目進行瀏覽。在這些欄目中，我有意設置了一些容易引起學生觸動和震撼的信息，如周總理和巴金爺爺的成長經歷，學生獲得一些信息也必將產生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績，這些體會將在交流中提升在提升中產生共鳴。

　　“使學生充滿問題”轉變。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣。”通過觀察，發現問題，激發學生的積極思維。讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索，獲取正確的信息，延續探索的時間，進而提高探究的能力。

　　（4）說說生活中時間老人的痕跡

　　最后讓學生放眼周圍的世界，提問：在生活當中，到處都有時間留下的痕跡，細心的同學們，你們發現了嗎？這里采用的方法是先讓學生討論，然后再進行交流匯報。這樣設計的意圖拓寬學生的思維角度，讓學生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學生經過了形象直觀獲得直接信息和利用網絡資源獲得間接信息這樣一個探索的過程，對于生活中時間留下的痕跡以及記錄時間痕跡的方式便不難發現。

　　（5）用辨論會的形式辨別恐龍滅絕的原因

　　為了讓學生追尋時間痕跡的目光更久遠，我對教材進行重組，讓學生穿越時空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學生進行猜測恐龍滅絕是什么原因造成的？讓學生根據已有的信息大膽猜想，再根據學生的猜想和假設把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料尋找證據，為了降低學生上網查詢的難度，我設計了一個專題欄目，把網上有關恐龍的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后在這里設置了一個辯論的場景，用辨論會的形式進行辨論。辯論的過程其實就是交流信息的過程，學生要根據獲得的信息證實自己的猜想，還要根據獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預設的目的并不是為了得到一個定論，因為這樣的辯論本身沒有定論，但是這樣沒有定論的爭論將會繼續影響學生的后繼學習，也許是今后一段時間，甚至是一輩子，學生在這樣的活動中鍛煉了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養和科學素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學態度，這正是我們科學教育所致力追求的。

　　科學《追尋時間的痕跡》的說課稿 2

　　一、教材分析

　　《追尋時間的痕跡》選自教育科學出版社《科學》五年級下冊第二單元，作為本單元的最后一節課，旨在通過一系列實踐活動，使學生在已經建立了科學時間概念的基礎上，進一步對時間概念進行延伸，并為今后的學習提供感性和理性基礎。本課內容包含通過觀察生活中時間留下的痕跡，培養學生的觀察能力、發現問題能力和科學探究精神。

　　二、學情分析

　　五年級學生已經具備了一定的觀察能力和思考能力，通過前面的課程學習，他們對時間有了初步的認識。本節課將借助動畫、圖片和網絡資源等多樣化的教學手段，激發學生的興趣，引導他們通過自行探究的方式，深入了解時間如何在自然界和人類生活中留下痕跡。

　　三、教學目標

　　知識與技能：學生通過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡；學會利用網絡資源進行資料收集和論證。

　　過程與方法：通過動手操作、觀察、猜想和驗證的過程，體驗科學探究的樂趣和成功的喜悅。

　　情感態度與價值觀：培養學生探究時間秘密的興趣，激發學生尊重時間、珍惜時間的情感。

　　四、教學重難點

　　教學重點：通過找尋生活中的時間痕跡，讓學生理解時間的流逝以及它如何在不同事物上留下印記。

　　教學難點：培養學生利用網絡資源進行科學探究的能力，理解并驗證時間在不同事物上留下的痕跡。

　　五、教學準備

　　教師準備：多媒體課件（包括動畫片、大樹年輪圖片等）、網絡資源鏈接、辯論主題及相關資料。

　　學生準備：搜集關于時間痕跡的資料，準備記錄工具（如筆記本、筆）。

　　六、教學過程

　　創設情境，引出課題

　　展示流星劃過天空、駱駝走過沙漠留下痕跡的圖片，提問學生：“時間在流逝，流逝的時間會留下什么呢？”引出課題《追尋時間的痕跡》。

　　觀看動畫片，發現時間痕跡

　　播放一段關于時間流逝的動畫片，提問學生：“在動畫片中，你發現了哪些時間留下的.痕跡？”

　　觀察年輪圖片，猜想原因

　　展示大樹年輪的圖片，讓學生觀察并猜想年輪形成的原因，以及它如何記錄時間。

　　利用網絡資源進行論證

　　引導學生利用網絡資源查找關于年輪形成的相關資料，驗證自己的猜想。

　　介紹其他記錄時間痕跡的方式，如化石、動植物生長過程等，讓學生選擇感興趣的欄目進行瀏覽。

　　分享生活中的時間痕跡

　　引導學生觀察身邊的事物，尋找并記錄時間留下的痕跡，然后分享給同學。

　　辯論會：探討恐龍滅絕的原因

　　引入恐龍滅絕的話題，讓學生猜測恐龍滅絕的原因。

　　將學生分成兩組，分別利用網絡資源查找證據，進行辯論。

　　總結提升

　　總結本課學習的主要內容和收獲，強調時間的珍貴和珍惜時間的意義。

　　布置課后作業：讓學生繼續觀察身邊的時間痕跡，并記錄下來。

　　科學《追尋時間的痕跡》的說課稿 3

　　一、教材分析

　　《追尋時間的痕跡》選自教育科學出版社《科學》五年級下冊第二單元。本單元共有10節課，內容涵蓋認識時間、了解時鐘的發明、學會制作測時器等。本課作為本單元的最后一課，旨在在學生建立了科學的時間概念基礎上，對時間概念進行延伸，為今后的學習提供感性和理性基礎。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已經具備了一定的觀察能力和動手能力，對科學探究有著濃厚的興趣。本節課將通過觀察、猜想、驗證等環節，激發學生的探究欲望，培養他們的科學素養。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠找出生活中時間留下的痕跡。

　　學生能夠利用網絡資源進行信息收集和處理。

　　學生能夠體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義。

　　過程與方法：

　　通過觀察、猜想、驗證等環節，培養學生的科學探究能力。

　　通過小組討論、匯報交流等方式，培養學生的合作與交流能力。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生對科學探究的興趣和熱情。

　　培養學生尊重事實、追求真理的科學態度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：學生能夠找出生活中時間留下的痕跡，理解時間對周圍事物的影響。

　　教學難點：學生能夠利用網絡資源進行信息收集和處理，驗證自己的'猜想。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、動畫片、大樹年輪圖片、網絡資源等。

　　學生準備：收集自己生長過程中的照片、物品等，用于課堂展示。

　　六、教學過程

　　（一）創設情境，引出課題

　　導入：通過流星劃過天空、駱駝走過沙漠等自然現象，引出時間的流逝和時間的痕跡。

　　提問：時間流逝后，會留下什么痕跡？引導學生思考并發表自己的看法。

　　（二）觀察現象，提出猜想

　　播放動畫片：展示時間流逝對自然界的影響，如小樹長成大樹、小孩變成老人等。

　　出示大樹年輪圖片：讓學生觀察年輪，并猜想年輪形成的原因。

　　小組討論：學生在小組內交流自己的猜想，并嘗試用已有的知識進行解釋。

　　（三）利用資源，驗證猜想

　　介紹網絡資源：向學生介紹如何利用網絡資源進行信息收集和處理。

　　分組探究：學生分組利用網絡資源查找關于年輪、動植物生長等方面的資料，驗證自己的猜想。

　　匯報交流：各組匯報自己的探究成果，分享收集到的信息和資料。

　　（四）拓展延伸，深化理解

　　說說生活中的時間痕跡：引導學生思考并說出生活中時間留下的痕跡，如自己的成長照片、舊衣物等。

　　辯論會：組織學生就“恐龍滅絕的原因”進行辯論，進一步培養學生的科學素養和語言表達能力。

　　（五）總結回顧，布置作業

　　總結：回顧本節課的學習內容，強調科學探究的重要性和意義。

　　布置作業：讓學生收集更多關于時間痕跡的資料，準備下節課進行展示和交流。

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