《給予是快樂的》優(yōu)秀說課稿
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得給予是快樂的道理。
（二）說教學重點、難點
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質是教學重點。
（三）說教法學法
“對話”教學法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。
（四）設計理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。
（五）說教學目標
鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價值觀目標
憑借課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻的精神。
（六）說教學思路。
重點談第二課時教學。
一、復習導入。
一個小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。
（復習為理解、感悟文本，提升品質奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閱讀交流、大組匯報。
（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養(yǎng)。）
2、再讀文本，填空。當小男孩說________________________________，寶羅知道自己錯了。
（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這里需要注意還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閱讀。）
A、這里看重指導朗讀這樣一部分
先生，你能把車開到我家門口嗎？
保羅笑了，……這回保羅又錯了。
可以這樣指導朗讀，如：
a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎么想。
b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？
c、想聽聽老師讀嗎？
d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。
你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎么理解的。
分角色朗讀。
（言為心聲，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。
B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導看那新車……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。
（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）
（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？
（這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是
引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。）
你從中受到什么啟發(fā)，聯系生活，用上懂得這個詞。
[語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]
3、學習第三段
回讀文本，思考為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。
[批文入情到情動而辭發(fā)是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的.思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這里一定會因預設而有效，更因生成而精彩。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語文因生命而精彩。）
4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。
5、作業(yè)超市（選2題）
（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。
（3）搜集給予是快樂的故事閱讀。
[力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現
先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發(fā)展]
（七）說板書
此板書從文字看簡潔明了，緊扣文意，從形式上看回環(huán)交融，寓含文意。
給予是快樂的
小男孩
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