歐姆定律說課稿

　　歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：

　　一、課程設(shè)計理念：

　　素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。

　　領(lǐng)導人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。可見創(chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。

　　關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的.見解。他們認為，在科學技術(shù)影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領(lǐng)導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專制者。

　　20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們?nèi)蘸蟮膶W習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應”所得出的結(jié)論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)�教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。

　　正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。

　　二、說學生：

　　1.學生學科知識和能力分析：

　　學生在初中時候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。

　　但是由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。2.學生所處環(huán)境、自身素質(zhì)分析

　　電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計實驗提供了良好的心理基礎(chǔ)。學生的愿望是迫切的，積極性很高。

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