平面鏡成像說課稿

時間：2021-06-12 18:28:14 說課稿我要投稿

平面鏡成像說課稿3篇

　　平面鏡成像說課稿（一）

　　尊敬的各位領導、各位老師，大家好！我叫xx,來自xx市xx中學。今天，我說課題目是《平面鏡成像》。以下我將從教材分析、學情分析、教法與學法分析、教學過程設計四大方面來進行說明。

平面鏡成像說課稿3篇

　　一﹑教材分析：

　　（一）教材的地位和作用。"平面鏡成像"是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了"光的直線傳播"和"光的反射"的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸"像"這個新概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，本節課既是對光的反射規律的一個延續，又為以下的知識埋下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。

　　（二）教學目標：

　　根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解平面鏡成像的特點。

　　（2）了解平面鏡能成虛像。

　　（3）理解平面鏡在實際中的應用。

　　2、過程與方法：

　　（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）探究"平面鏡成像特點"中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。

　　（2）培養實事求是的科學態度。

　　（3）通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活水平的影響。

　　（三）教學重點和難點：

　　（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究過程的各個環節。

　　（2）難點：平面鏡成像的原理以及成虛像的初步概念。

　　課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。

　　二、學情分析：

　　學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，因此物理探究興趣比較高。

　　三、教法學法分析：

　　蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者".新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用"科學探究"的方法，通過創設情境 ——提出問題？——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：

　　教師引導探究法，學生自主探究法，討論法、直觀演示法、啟發式教學法等。

　　四、教學程序設計：

　　教學程序教學內容設計意圖及依據

　　一、創設問題情境，激發探究欲望。觀看錄像：為什么杯中的蠟燭可以在水中燃燒？將學生帶到創設的問題情境中，激發學生的學習興趣。

　　二、平面鏡成像實驗探究

　　1.提出問題學生利用課桌上的平面鏡自我觀察，觀察后提出與平面鏡有關的問題。可能的問題：

　　平面鏡成的像和物有什么關系？教學理論認為：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發現和提出問題，才能積極思考和尋求解決方法。同時符合把學生的個人知識和直接經驗作為課程資源的理念。

　　2.猜想假設鼓勵學生根據生活中的切身實際大膽進行猜想，說出猜想的依據。可能的猜想：

　　1. 像與物的大小相等。

　　2. 像與物到鏡面的距離相等。……

　　3.設計實驗并進行實驗 1.教師引導學生設計實驗：

　　（1）如何選用器材？

　　（2）如何確定像和物的大小關系？

　　（3）如何確定像的位置？

　　（4）如何比較像和物到鏡面的距離？……

　　2.教師巡視指導，學生實驗探究，強調分工合作，相互交流。重點指導能力較弱的小組，體現教師對學生的人文關懷。

　　本節課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發、挖掘學生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節內容，鼓勵學生自己感知知識發生、發展過程，并提醒學生學會交流與合作共同體驗成功的愉悅。

　　4.分析論證小組展示實驗并在課堂上交流探究結果。此環節由學生自己總結，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結果：

　　（1）像和物到鏡面的距離相等。

　　（2）像和物的大小相同。

　　讓學生自己總結實驗結論，一方面學生總結可以不受限制，可能會提出與結論不一致的問題；另一方面學生在互相質疑中能引起學生的興趣，加深對問題的理解，培養學生歸納問題的能力。

　　5.交流評估 1.各組之間交流在實驗中遇到的困難，解決的方法，提供自己的成功經驗，找出實驗的不足等。

　　2.平靜的水面、拋光的金屬面等反射光線時都可以看成平面鏡。小組交流并拓寬知識面，加深對知識的理解應用。

　　三。虛像 1.教師用白紙承接多媒體投影的像，問學生能不能用白紙承接平面鏡所成的像。

　　2.利用多媒體從理論上分析平面鏡成虛像。

　　通過讓學生感受虛像，然后利用現代化教學手段從理論上分析，突破教學難點，符合從感性到理性的認識規律。

　　四。應用拓展 1.學生根據生活經驗列舉平面鏡的應用，多媒體播放平面鏡應用例子，說明平面鏡可以成像和改變光路。2、活動：觀察潛望鏡。使物理與社會充分聯系，體現了從物理走向社會。

　　五。課堂小結

　　1.教師出示課堂練習題目。

　　2.引導組織學生回顧本節學習內容。

　　3.組織學生在交流的基礎上進行小結。

　　4.教師對本節學習情況進行總結、評價。 1.學生根據要求完成課堂練習。

　　2.學生按要求回顧本節學習內容。

　　3.學生在交流的基礎上作好小結。

　　平面鏡成像說課稿（二）

　　一、教學目標

　　1.在物理知識方面要求。

　　（1）掌握光的反射定律，會用光的反射定律解釋有關的現象；（2）掌握平面鏡成像的原理和規律；

　　（3）應用平面鏡成像的規律解決一些簡單的物理問題。

　　2.通過演示實驗，概括出平面鏡成像的特點，應用光的反射定律推導出平面鏡成像的特點。培養學生的觀察、概括能力，通過相關物理量變化規律的學習，培養分析、推理能力。

　　3.通過簡單的物理問題的解決使學生理解解決物理問題的基本原理和基本方法，如何建立已知與未知和所求之間的關系。從而加深物理方法的學習。

　　二、重點、難點分析

　　1.重點是使學生掌握平面鏡成像的原理及推導過程。平面鏡成像的特點是解決平面鏡問題的關鍵。平面鏡成像是虛像，學生作圖時要注意用虛線；平面鏡成像，其像和物關于平面鏡對稱的含義是像正立且與物等大。

　　2.教學難點之一是如何澄清學生頭腦中"像"的概念。要突破這一點就要讓學生清楚物理中像的準確定義，生活中像、影、相又指的是什么意思。嚴格區分教學中的相似與物理的"相似"有什么不同。

　　3.教學中的另一個難點是如何應用平面鏡成像的特點解決實際問題。最關鍵的是要抓住最簡單、最基本的方法。

　　三、教具

　　1.平面玻璃，蠟燭兩只（完全相同），火柴，大白紙一張（8開或更大一些），直角三角板，鉛筆。

　　2.教學用直角三角板、直尺。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入新課

　　光的反射現象和平面鏡在初中物理中已經學到一些知識，今天我們來進一步研究。光的反射現象處處可見，平面鏡也是日常生活中常見的物品，它們有什么特性呢？

　　（二）教學過程設計

　　1.光線和光束。

　　光線是利用光的直線傳播而從光束中抽象出來的概念。物體發出的光束，用一條帶箭頭的直線來表示光的傳播方向——光線。光線是光束的抽象結果，實際是不存在的，而光束是客觀存在的。在畫光線時注意光的傳播方式用直線表示，要用實線，而光的傳播方向箭頭一般標在直線段的中央部分。光束可分為平行光束、發散光束、會聚光束三種情況。

　　2.光線傳播到兩種介質的分界面所發生的現象：反射和折射現象可能同時發生，也可能只發生反射現象，但有折射現象的同時一定有反射現象，只是反射現象有時極不明顯而不考慮。通過作圖介紹入射點、法線、入射光線、反射光線、入射角和反射角的概念。光在介質中傳播時會有能量損失（被吸收）。光在兩種介質界面上發生反射或折射時也要有能量損失。

　　3.光的反射定律。

　　（1）（三線共面）。反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；（因果關系要注意）（2）（法線居中）反射光線跟入射光線分別位于法線的兩側；（3）（兩角相等）反射角等于入射角。（因果關系）。

　　4.鏡面反射和漫反射。

　　（1）鏡面反射：能成虛像的反射，入射光線是有規律的，反射光線仍遵從一定規律進行排序。

　　（2）漫反射：入射光線是有規律的，而反射光線是無序的，不能成虛像的反射，但每一條光線都遵從光的反射定律，漫反射是由于兩介質的界面不光滑平整而造成的。

　　5.平面鏡成像。

　　演示在白紙中央用直尺畫一條直線，然后平放在水平桌面上，在直線的一側點一個點A,將平面玻璃垂直于紙面且與紙上直線重合放置，將一支蠟燭點燃豎直放在A處，在A點這側看點燃蠟燭的像。將另一支未點燃的蠟燭放在直線（平面玻璃）的另一側，緩慢移動直至未點燃的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，好像未點燃蠟燭也燃燒起來一樣。在紙上記下未點燃蠟燭的位置。在同學們都看清楚的前提下，將點燃的蠟燭熄滅。讓同學討論看到的現象，總結平面鏡成像的特點。

　　（1）像：由物發出（或反射）的光線經光具作用為會聚的光線（或發散的光線）所形成的跟原物"相似"的圖景。這里的"相似"一詞與數學的相似含義不完全相同，數學中的相似是指對應處成相同的比例，而這里的"相似"有時不同對應處比例不同。例如哈哈鏡中人的像與人相比相差很大，但仍認為是人的像。

　　（2）實像：是由實際光線會聚而形成。可用眼直接觀察，可在光屏上顯示，具有能量到達的地方。

　　（3）虛像：是實際光線的反向延長線會聚而形成，不可在光屏上顯示，只能用眼睛直接觀察。

　　關于像的概念讓學生一定要很清楚，特別是要區分生活中的"像"的概念。

　　A.像片是物而不是"像",畫像和像片具有相同的含義。

　　B.照相，實質上是取得一個與人"相似"的一幅畫片，只不過不是用筆畫，而是通過成像的原理制作就是了。照"相"與長"相"具有相同的含義。

　　C."看電影"也有人誤認為是"看電像",在初中就學過像的概念。但人們在電影院看電影是要看銀幕上的圖景，銀幕上的圖景對于底片（拷貝）來說是像的位置，像呈現在銀幕上，作為物被眼晴看到，若真看"像"應眼睛向著放映機看，那是不可能的。

　　D."成像是客觀的，觀像是有范圍的".若電影院銀幕處未放銀幕，放影機放影時，拷貝上的像仍呈在放銀幕處。戴近視鏡的同學看到的并不是真實的物，而是這些物正立縮小的虛像。

　　（4）平面鏡成像。

　　A.平面鏡對光的作用，只改變光的傳播方向，不改變光束的性質。即平行光束經平面鏡反射仍為平行光束。發散（會聚）光束經平面鏡反射仍為發散（會聚）光束。

　　B.平面鏡成像為虛像，作圖時用虛線表示。

　　C.（將演示實驗中的白紙呈現給學生，通過作圖，測量得出）像點和物點關于平面鏡呈面對稱。

　　6.平面鏡的應用。

　　（1）平面鏡控制光路。

　　例1 已知入射光線及平面鏡的位置，控制反射光線。一束光線與水平成40°角射來，欲使光線沿水平方向傳播，所放平面鏡與水平面成____角。答案：20°或70°。

　　平面鏡成像說課稿（三）

　　《平面鏡成像》是教科版物理八年級第三章光現象的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面談談對這節課教學的一些設想。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。

　　2、教學目標及確定教學目標的依據

　　根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：

　　知識與技能目標

　　（1）探究平面鏡成像特點。

　　（2）了解平面鏡虛像的形成原因。

　　（3）了解日常生活中的平面鏡成像現象。

　　過程與方法

　　通過"平面鏡成像特點"的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡中的簡潔對稱之美。

　　（2）使學生在"探究"中體會克服困難、解決問題的過程，發現成功的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。

　　（3）通過利用平面鏡的小發明、小制作，認識平面鏡在科學技術、生產和生活中的廣泛應用。

　　3、教學重點與難點的確定

　　教學重點是：1、平面鏡成像的特點；2實驗探究的方法與合作學習。

　　教學難點是：1、虛像的概念 ; 2、平面鏡成像原理二、學情分析

　　平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。

　　三。教學用具準備

　　學生分組器材：一塊玻璃板，一張8K白紙，一盒火柴，兩根等高的蠟燭，刻度尺，筆教師演示器材：火柴，蠟燭，玻璃板，光屏，多媒體課件。

　　四、教學方法

　　蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者".新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的.課程理念，本節課的具體方法：

　　教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。

　　五、學法指導科學探究法等效替代法六。教學程序

　　（一）引入新課（5分鐘）

　　播放影片《紅樓夢》中關于劉姥姥在寶玉房間照鏡子的趣事片斷。

　　教師：劉姥姥把誰看成了她的親家母？學生：她自己。

　　教師：哪的自己？學生：鏡中的。

　　教師：物理學中把劉姥姥照的那面表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的她稱為"物";鏡子里面的她稱為"像".今天我們共同學習"平面鏡成像".由此引入課題。

　　（本環節學生懷著好奇心觀看影像，感受"劉姥姥"第一次照鏡子時頗有趣味性的表現，激發學生的學習興趣；同時避免了解釋"像"是什么的困難，又對什么是"像"有了形象、直觀的認識）。

　　（二）、組織探究（30分鐘）

　　在這個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行（時間大約是30分鐘）1.觀察，提出問題：

　　學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）2.猜想與假設：

　　教師：通過剛才的觀察，同學們猜想一下平面鏡成像可能有什么特點？本環節學生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節重點用實驗驗證學生提出的以下猜想：1、像與物到鏡面的距離相等； 2、像是"近大遠小"的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學生，隨著學習的深入將會逐步驗證、學習同學們提出的其他猜想。然后介紹實驗器材及使用方法。

　　3.制定計劃，設計實驗；

　　在猜想之后就是驗證猜想引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵教師引導學生設計實驗：

　　（1）如何選用器材？

　　主要引導學生思考：如何確定像和物的大小關系？

　　在設計中，學生可能對"怎樣比較像與物的大小"感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，"我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？" 、"我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？"再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體與像比較。

　　（2）如何確定像的位置？（把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

　　（3）如何比較像和物到鏡面的距離？用刻度尺量出每次實驗中兩只蠟燭到玻璃板的距離。連接每次實驗中兩只蠟燭的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　（4）引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）4、進行實驗，收集證據：

　　（1）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；別忘記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

　　（2）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。

　　（3）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？

　　5.分析論證：小組展示實驗并在課堂上交流探究結果。此環節由學生自己總結，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結果：