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《草船借箭》優(yōu)秀說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《草船借箭》優(yōu)秀說課稿，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》優(yōu)秀說課稿篇1
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶�！度龂萘x》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：
（一）立足人文，激情引趣
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，
出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）
圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？
學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
【以課題為輻射點，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。】
�。ㄈ┞宰x課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。
【培養(yǎng)學(xué)生針對不同的閱讀目標(biāo)運用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。】
�。ㄋ模┳x悟結(jié)合，品評人物
1、解讀文本，體會人物特點。
【以“體會人物特點”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標(biāo)歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見解的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局，激活整個教學(xué)的過程�！�
2、集體交流，評價人物特點。
學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的.性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
【學(xué)生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學(xué)生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結(jié)的過程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程；學(xué)生發(fā)表自己意見的過程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話的過程，這一過程又包括了學(xué)生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學(xué)生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現(xiàn)自主性，又實現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系。】
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼�，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。
【經(jīng)過學(xué)生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準(zhǔn)確的把握，實現(xiàn)了情感的“內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結(jié)合。］
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2、收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。
【學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學(xué)進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”�！�
《草船借箭》優(yōu)秀說課稿篇2
一、說教材。
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
三、說教學(xué)重難點。
1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
四、說教學(xué)方法。
本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發(fā)？
五、說學(xué)法。
在教學(xué)中，老師通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的`組織者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
六、說教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。
2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內(nèi)容在班級中進行交流。
3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因為學(xué)生如果不有一個合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實際情況，設(shè)計了幾個提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進行合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內(nèi)容進行交流匯報外，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，組織進行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內(nèi)容有一個深入的理解。
4、探究學(xué)生，拓展延伸。
本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對課文內(nèi)容進行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進行進一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點，再從點到面，給學(xué)生一個清晰完整的認(rèn)識過程。
6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。
教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對課文進行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對課文的重點內(nèi)容進行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
《草船借箭》優(yōu)秀說課稿篇3
一、說教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。
二、說目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）
2、總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）
3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）
三、說課前準(zhǔn)備
多媒體課件
四、說學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的，本課我分兩課時進行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的`什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
�。ㄈ┛偨Y(jié)升華，課外延伸
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。
六、說效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計中還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
謝謝大家！
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