找規律的說課稿

時間：2024-11-06 13:59:31 炫說課稿我要投稿

找規律的說課稿（通用14篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的找規律的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

找規律的說課稿（通用14篇）

　　找規律的說課稿 1

　　一、說課內容：

　　義務教育課程標準數學（人教版）二年級下冊第115頁

　　二、教學內容的地位、作用和意義

　　在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況，我預設目標如下：

　　1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律和旋轉排列規律。

　　2、學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　3、過教學活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

　　三、教材編排的特點和重難點

　　教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，墻面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然后再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律后，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較復雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

　　四、說教法、學法

　　對于二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特征。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。學法：以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

　　在教學中我設計了以下幾種活動方式：看一看，找一找，說一說，擺一擺，引導學生攻破難關。

　　五、教學過程

　　（一）、談話交流，激發興趣

　　師：同學們，我們剛剛度過了一個愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發現他家的墻面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示墻面）。

　　（二）、仔細觀察，發現規律

　　1、認真觀察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？

　　2、說一說你是怎樣想的？

　　3、同學們真了不起，發現了這么多的規律！我們一起來看一看。（課件演示）

　　4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看，豎著觀察也有這樣的規律。

　　5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什么樣的規律？（出示地面圖片）

　　6、學生觀察圖片找出規律。

　　7、幻燈演示規律。

　　（設計意圖：在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，并在小組內交流自己的發現，由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現后，通過電腦演示，呈現墻面圖案的規律，并且用動畫演示圖形排列的循環規律，有效地突破了教學難點，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了學生的積極性。找到規律后，聯系生活找規律這一內容，將數學與生活緊密聯系在一起，發散了思維，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。）

　　（三）、動手操作、發展規律

　　1、師：為了歡迎大家，好客的小東還為我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）

　　可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求：先要說出前三排水果之間有什么規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。

　　2、小東還買了一些動物玩具來布置房間，剛擺好了三排，還有一派沒有擺，想請同學們來幫幫忙。

　　師：請大家仔細觀察，它們是怎樣排列的？有什么規律？

　　師：按照這個規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什么樣的？

　　（設計意圖：此環節精心設計數學活動，突出學生的主體地位。以大家幫助小東，小東為了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情，學生們不斷地觀察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）

　　（四）、加強練習、鞏固規律

　　1、師：小朋友們真能干，這么快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。（出示"畫一畫"）

　　師：能按照規律畫出第四組圖形嗎？（學生動手畫）

　　師：誰愿意告訴大家你是怎樣畫的'？你是怎樣想的？（學生在書上完成并請學生上臺展示）

　　2、獨立完成115頁做一做練習，并展示交流。

　　（設計意圖：及時練習鞏固前面學習的知識。）

　　（五）、規律延伸

　　1、師：我們在來看一組圖片，看看它的規律是什么樣的？按規律把表格填好。

　　2、學生觀察、交流、匯報。教師幻燈演示。

　　3、完成117頁第一題，學生獨立完成，匯報交流。

　　（設計意圖：運用前面學習到的知識和方法來尋找新的規律，并運用規律完成練習。）

　　（六）、全課總結

　　師：同學們，這節課我們學習了什么？

　　師：其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化著我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！

　　（設計意圖：生活中有數學，學好數學為了更好的生活。）

　　（七）、拓展作業

　　今天老師想給大家留一個課外作業，希望大家能根據今天我們所學的數學規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰擺的既有規律，又有創意。

　　在這一課的教學中我注重了以下幾點

　　1、寓數學學習活動于生動有趣的游戲情境中。

　　在課堂中我充分尊重學生的年齡特點，設計生動有趣的數學活動，使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發學生的好奇心和求知欲。

　　2、自主探究、合作交流

　　《數學課程標準》明確指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中，在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商，學生彼此之間進行交流，表述觀點，對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充，互相完善。

　　3、讓學生在豐富的活動中學習

　　教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動，調動學生各種器官參與學習，為學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，"創造"知識。整節課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會，關注學生能力發展和情感體驗，培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

　　4、關注學生的情感與體驗。

　　課中我充分地相信了學生。鼓勵并放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，讓學習變得輕松而有意義，愉快而有價值。

　　總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

　　找規律的說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　"探索規律"是數學課程標準中"數與代數"領域內容的一部分，在第一學段和第二學段都規定了這部分內容。傳統教材中沒有單獨編排數學和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關探索規律的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化"找規律"在新教材中是一個獨立的單元，本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。本節課找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，如果這節課沒有把到好，那么對學生后面的學習將會造成障礙。本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形的簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。

　　2、教材處理：

　　根據一年級學生的年齡特點與本組課題研究相結合，對教材進行處理：充分利用教材資源和多媒體課件相結合，聯系生活實際，找身邊的規律、畫規律、并且創造規律，美化生活，拓展學生思維的空間，體現了"學生活中的數學，學有用的數學"的新理念。

　　3、說教學目標

　　根據課標的要求和教材的特點，結合一年級學生的認知水平，我確定了如下教學目標：

　　知識目標：讓學生在生動、活潑的情境中通過觀察、實驗、猜測、推理等活動找出只管事物的變化規律。

　　能力目標：培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的意識。

　　情感目標：培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　教學重、難點：通過實踐活動找出事物的變化規律。

　　學情分析：

　　由于學生在學前階段就曾接受過"找規律"這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對于學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來說還是比較容易的。但由于學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要，這是教學中應予以高度重視的學情問題。

　　二、教法學法

　　我用情景教學法、直觀教學法、活動教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

　　以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段，努力為學生營造一個主動、生動活潑的、快樂的學習氛圍。

　　（一）創設情境，激趣導入。

　　（二）引導探索，認識規律。

　　（三）動手實踐，鞏固發展

　　（四）聯系生活，尋找并創造規律

　　在這四個環節中，通過看一看、說一說，、涂一涂、擺一擺、做一做、演一演、找一找等活動使學生始終處于一種積極的學習狀態中，這樣學生會看得專心，聽得仔細。想得認真，做得投入，說得流暢，合作得愉快，真正地體現以積極的情感投入，調動學生的思維活動，使他們成為學習的真正主體，從而落實"三維"目標。

　　三、說教學設計

　　一、創設情境，激趣引入

　　1、激趣

　　前幾天，為了迎接藝術節，學校里進行了布置，老師也特地用一些卡紙剪了一些圖形，來美化我們的班級，請小朋友欣賞一下。

　　在請小朋友欣賞的過程中，小朋友要猜一猜接下來的圖形會是什么？（學生猜圖形）

　　2、質疑

　　為什么有的紙片上的圖形，()你們能接著貼，有些卻不行呢？

　　（生根據自己的理解來說理由）

　　3、導題：像這樣按一定順序排列的，我們就叫它有規律，今天這節課我們就學習：找規律（板書）

　　二、引導探究，認識規律

　　1、觀察紙片1

　　請你仔細觀察這份圖片，它到底藏著什么規律呢？（生觀察，并說出規律如：1紅1黃或1黃一紅）

　　隨著生的回答，馬上用彩色粉筆畫出虛線，讓生明白規律是兩個一體的

　　2、觀察紙片2

　　現在你能獨立的觀察這幅圖片嗎？請把自己觀察到的規律說給你的同桌聽（同桌互動）

　　請一對同桌把你們的結果匯報給大家

　　三、發揮智力，應用規律

　　小朋友都能自己找到藏在圖形中的規律，所以圖形們就更想和小朋友們玩玩捉迷藏游戲了，小朋友你愿意去找找嗎？

　　1、請找出下一個會是誰？

　　2、星星后面躲著誰呢？

　　3、下一個會是誰？

　　圖形們覺得小朋友們非常棒，他們玩不過小朋友們，就請他們的朋友來幫忙，你猜，會是誰？

　　4、小朋友真厲害，老師來給小朋友鼓鼓掌，為你鼓勵。

　　你聽出來了嗎？你能接著有規律地拍嗎？

　　5、你瞧，圖形有規律，小動物，植物有規律，連掌聲也有規律，看來，規律就在小朋友的身邊，你能找找嗎？

　　6、欣賞規律之美。是啊，規律無處不在，大千世界中到處運用著規律，請你欣賞。

　　7、創造規律

　　欣賞完規律，你能和小組內的小朋友一起創造出規律嗎？

　　1、聲音2、圖形3、動手畫4、動作5、這幾種之外

　　展示規律

　　四、總結：這節課中，你學到了什么？

　　1、創設情境，激趣導入。

　　通過學校環境布置的情境，引入了旗子，讓學生通過猜旗子顏色的變化，來引入本課。通過猜一猜，學生學習數學的興趣就很大的被調動起來了，整體的氣氛就非常融洽。

　　2、引導探索，認識規律。

　　這是本節課的新授部分，因此我在這一環節中，我還注意教給學生正確的學習方法，在孩子們發現每一組圖形的變化規律后，我及時運用多媒體教學的直觀性，給圖形分分組，使圖形規律逐次閃動，為課堂教學注入生動的'活力，從而使學生理解規律就是這樣一組一組重復出現的。學會找規律方法，從而落實了知識目標和能力目標。

　　在整個新授環節中遵循了學生認知由易到難的過程，先由教師"扶"著學，再到教師"放"開讓學生自己學。

　　3、發揮智力，應用規律。

　　在這一環節中，設計了7種不同的練習。

　　作為教師不能就知識教知識，因此，在這一層次的練習設計中，除了常見的圖形圖片之外，加入看常見的動物、樹木、水果等生活中的事物，將數學知識與培養學生的動感、樂感、合作意識融為一體，從而打破學科之間的界限，讓學生的綜合素質得到提高，達到知識的整合。

　　最后，讓學生欣賞規律的美，培養學生發現和欣賞數學美的意識，激發學生感受數學、發現數學的情感。

　　總之，在教學活動中，我能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題，同時又充分利用電腦這一有利資源，讓學生認識規律、創造規律，為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，進一步發展學生的數學能力，同時使學生感受到應用數學的樂趣。

　　第三層次：運用"規律"。通過擺一擺，進一步加強對規律的認識，讓學生從學具中拿出圖形學具，按規律擺一擺。這樣學生的思維就會活躍起來，充分體現新標準"玩中學，做中學"新理念。

　　找規律的說課稿 3

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

　　2、教學目標：

　　1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，并能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

　　2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

　　3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

　　3、教學重點、難點：

　　通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

　　二、說學情：

　　四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。

　　三、說教法、學法：

　　根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的`一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要采用談話法、小組討論法、游戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

　　四、說教學過程：

　　（一）創設情境，初步感知

　　談話：海南有許多旅游景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅游，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什么顏色的上衣配什么顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

　　學生交流，教師操作。

　　小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

　　[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅游活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　（二）合作探究，體會有序

　　1.合作探究。

　　同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

　　要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

　　教師巡視，學生匯報，同學演示。

　　指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

　　2.比較方法。

　　提問：大家觀察后，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什么？

　　學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

　　小結：有序地搭配可以做到既不重復也不遺漏。（板書：有序，不重復，不遺漏）

　　3.理解方法。

　　談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

　　學生活動，教師巡視。

　　反饋：誰能具體地說一說，你們組是怎樣有序搭配的？

　　可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）選裙子，配上衣。

　　4.小結。

　　談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

　　[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

　　（三）創新思想，感受符號

　　問題：小青的爸爸為了這次旅游，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

　　1.討論。同桌討論。

　　2.嘗試。

　　談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

　　展示學生作業，簡要評析。

　　小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

　　3.比較。

　　這么多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

　　小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

　　4.歸納。

　　提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

　　根據學生回答，板書：3×2=6。

　　再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

　　根據學生回答，板書：4×3=12。

　　引導：通過剛才的活動，你有什么發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什么關系？

　　學生在小組里交流。

　　小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

　　[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

　　（四）運用規律，解決實際問題

　　1.路線問題。

　　提問：這么多的走法？選哪一種比較合適？

　　學生交流。

　　小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

　　2.獎品問題。

　　學生交流不同的搭配方法。

　　3.游戲問題。

　　同學們在做“石頭、剪刀、布”的游戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個游戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

　　同桌商量，試著玩一玩。

　　小結：原來游戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

　　[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

　　（五）全課小結，引導延伸

　　找規律的說課稿 4

　　一、說教材

　　《新綱要》提出：“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在良好的物質環境和輕松愉快的心理氛圍中，積極主動，有趣地去觀察、實踐、創造、體驗，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”由此，我設計了這一科學活動《找規律》，目的就是讓幼兒在良好的物質環境中主動創設活動、參與活動，積極投身實踐，這樣幼兒身心才能獲得較大、較快的發展，使幼兒真正成為活動的主人。

　　二、說目標

　　1、通過活動，幼兒學習按某一特征有規律的間隔排列。

　　2、在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規律排列;并培養幼兒有初步的推理能力，發展幼兒創造力。

　　三、說重點

　　活動的重點：能在各種事物中找出其不同的排列規律。

　　四、說難點

　　活動的難點：在有規律的排列中會表現2——3種規律。

　　五、說教法

　　整個活動中，我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、說說、做做等活動中，邊玩邊學。還為幼兒創設了一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的環境，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學習知識，提高能力。

　　六、說活動流程

　　活動分為三大部分。即自由探索---動手操作感知各種物體排列的規律---嘗試自由排列。

　　第一部分是讓幼兒自由探索，活動一開始以游戲引入，讓幼兒尋找卡片，觀察卡片上有什么，找找卡片上不同的變化，說說各種事物的不同排列，以發展幼兒的觀察力。游戲是幼兒最喜歡的活動，運用游戲法能使幼兒參與活動的欲望大大的提高。

　　第二部分是通過觀察，引導幼兒思考，發現、感知各種物體排列的.規律，學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出物體的規律，并將規律補完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發展的起跑線上，所以在補規律的操作活動中準備教學具時，按幼兒的能力來分，能力強的有2——3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身特點和發展進行個別指導，使每一個幼兒都成為主動活動的主人，在原有的不同水平上獲得發展。

　　第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現出2——3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創造能力。

　　教學模式：

　　(一)、創設情境、提出問題誘發學習欲望。

　　情境教學以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理蘊的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。

　　(二)、自主活動、探究問題學習數學知識。

　　本環節是一堂課中的主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，并努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

　　(三)、交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

　　在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生發言，及時引導和鼓勵。

　　(四)、拓展應用、深化理解構建認知結構。

　　學生在探究交流，發現規律，學會數學知識后，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中升華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題。

　　找規律的說課稿 5

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做一做。”

　　2、教材簡析

　　“探索規律”是《數學課程標準》中“數與代數”領域內容的一部分，在第一學段和第二學段都規定了這部分內容。傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關探索規律的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化。

　　“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，本節課的3“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那么對學生后面的繼續學習將會造成阻礙。

　　3、教學目標

　　知識目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

　　過程與方法：通過“猜一猜”，舞蹈動作等初步感知生活中的規律現象，通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，通過涂色與擺學具等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

　　情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯系，感受數學的美。

　　4、教學重點、難點

　　通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，并會知道下一個圖形或物體，培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

　　5、教具、學具準備

　　課件、彩筆、涂色卡等。

　　二、說教法、學法

　　在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與教學活動中。在教學方法上，采用直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。

　　在教學設計上，注意重點內容的處理，使學生在主動獲取知識的同時，提高學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力和解決問題的能力，培養學生的創新意識。在教學手段上，采用多媒體輔助教學增強了教學的效果。

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。

　　三、說教學過程

　　（一）創設情境，揭示課題

　　1、師故做神秘：你們想知道這袋子里裝的是什么嗎？這里面裝著小圓片，只有兩種顏色，一種是紅色的，一種是綠色的。下面我們來做個猜一猜小游戲，好不好？（老師第一次拿出的小圓片是什么顏色）

　　2、師從袋子里拿出一個紅色的小圓片。

　　3、老師第二次拿出的小圓片是什么顏色？（綠色）再問第三次呢？再拿一次呢？（共6個）

　　4、哇，猜得真準，你們怎么猜得這么準？

　　5、原來你們是根據這樣的規律猜的。那么后面的排列你們知道了嗎？[出示省略號]

　　6、小朋友們觀察得真仔細。在我們日常生活中，也有像這樣按一定的順序進行有規律的排列，今天我們一起來學習找規律。

　　設計意圖：興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。讓學生猜一猜圓片顏色的游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　（二）自主探索，尋找規律

　　課件出示主題圖：

　　1、仔細觀察這幅圖，你看到了什么？

　　2、這些彩旗、燈籠、和花朵是不是亂擺亂放的？你發現它們有什么規律嗎？把你發現的規律悄悄地告訴給你身邊的小伙伴好嗎？

　　3、我們先來看看小旗的規律。

　　4、小旗的規律找到，下面看看花兒的規律

　　5、再來看看燈籠和小朋友的排列規律

　　6、小朋友們，你們知道嗎？今年是我們巴馬瑤族自治縣成立50周年，壽鄉的美化綠化真的很不錯，看多美的小花園。（課件出示）

　　7、新建的廣場地板磚快鋪完了，大家能幫忙嗎？（課件出示）

　　設計意圖：數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。本環節從主學生熟悉的聯歡會及縣慶美化壽鄉的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機，同時也讓學生在解決實際問題中體會到成功的喜悅，并滲透熱愛家鄉的教育。

　　（三）模仿中理解規律

　　1、剛才我們應用規律解決了生活中的一些問題，你們能不能按規律來擺圖形呢？

　　2、好！老師給每個小組準備好了，請大家4人一組把信封里的東西全倒出來，看看老師給你們準備了什么？

　　3、小組里的同學商量一下你們想按什么規律擺，商量好了大家才動手擺。

　　4、那一組愿意把你們擺的規律拿上來展示給大家看？

　　5、你能向大家介紹你是按什么規律擺的嗎？

　　6、還有哪一組愿意拿上來？（你想讓他們說說你們組是按什么規律擺的嗎？那你怎樣問他們呢？）

　　7、還有哪一組想拿上來？（你能象他剛才那樣也提出一個問題嗎？）誰可以回答這個問題？

　　8、指其中一張：我也想提出一個問題可以嗎？

　　按照這樣的規律排列下去，第12個應該是什么圖形呢？請你獨立想一想（誰來說一說）

　　9、到底是什么圖形呢？請你拿出桌面上的這張學具卡片，接著畫一畫，看第12個是什么圖形？

　　10、畫好了嗎？誰來說說你畫到第12個是什么圖形？

　　11、拿出你的彩色筆按規律涂一涂。

　　設計意圖：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“擺的.規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自己的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

　　新課標明確指出：“要注意培養學生的問題意識，使學生具有初步的發現問題、提出問題、分析解決問題的能力。”本環節設計注重培養學生提出問題的能力以及滲透猜想、驗證的學習方法。

　　（四）生活中尋找規律

　　1、在我們的生活中，你還發現了哪些東西也是有規律的？（一周的星期一到星期天、街上的紅綠燈、人行道的斑馬線等）

　　2、你真會說，大家表揚他。

　　3、剛才的表揚聲，有規律嗎？你還能接著往下拍嗎？

　　4、用有規律的動作跳舞。（《春天在哪里》）

　　5、你也能自己創造一些規律嗎？（每個小組的同學討論討論）

　　設計意圖：在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例和發現中感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。同時注意培養學生的創造能力，發展學生的思維。

　　（五）欣賞規律，感受數學美

　　1、課堂小結：生活中還有許多有規律的現象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，時間就這樣年復一年、日復一日。小朋友們要珍惜時間，勇于探索生活中的規律，做生活的小主人。

　　2、課件播放生活中的一些規律等，讓學生進一步感受到生活中處處有數學，感悟規律所帶來的數學美。（插入輕音樂）

　　（1）白天、黑夜、白天、黑夜。

　　（2）一年春、夏、秋、冬依次不斷的反復出現。

　　（3）太陽總是從東方升起，從西邊下山。

　　設計意圖：讓學生進一步感受到生活中處處有數學，感悟規律所帶來的數學美，拓展學生的思維空間，讓學生對規律美產生無限的遐想，使知識得到延伸。

　　四、說板書設計

　　板書作為課堂教學語言的另一種表現形式，它具有啟發性、藝術性、指導性、應用性，并應發揮引、導功能，引學生之思，導學生之路。本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，整個黑板主要用于展示學生涂畫規律的作品。這樣安排既便于學生觀察，又有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識和創造能力，提高教學效率。

　　找規律的說課稿 6

　　一、設計理念：

　　在變化無窮的課堂里，到處充滿著課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

　　二、學情分析：

　　鑒于學生對周期排列規律的了解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，采取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

　　三、說教材

　　本課時的教學的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形和數列的排列規律。與一年級下冊教材相比，本冊教材最大的變化就是圖形和數列的排列規律稍復雜一些，如圖形排列呈現形狀和顏色的循環變化。教材的內容選擇注意聯系生活實際，激發學生的學習興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間，而且活動性和探究性較強。

　　1、教學目標

　　使學生知道并且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

　　2、過程與方法：

　　通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生發現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。

　　四、教學重點和難點：

　　1.重點：知道并且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

　　2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規律，并能設計一定的圖形規律。

　　五、說教法和學法

　　對于二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此教學方法的思路體現是：教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特征，

　　采用游戲教學法、直觀教學法、情景教學法等學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。采用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會。

　　1.激發興趣，體會數學。

　　興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為它們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我以規律線索，整個教學過程圍繞找規律系列活動展開，選取貼近生活的素材為教學資源。

　　2.觀察討論，互動合作。

　　新課程提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學生已有的經驗，密切數學與生活的聯系，引導學生通過比較、互動、合作、討論等活動探索新知。

　　3.動手操作，積極活動。

　　教學中通過讓學生動手擺一擺、畫一畫、做一做等方法體會圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

　　4.尊重學生，和諧發展。

　　今天的教育是關注人的教育，因而更加注重培養學生的創新意識，實現新課程理念的基點便是從學生出發，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的，更有人情味的課堂教學形式。

　　六、教學過程：

　　（一）、引出規律

　　師：同學們，老師知道我們班的同學最會學習了，那么是男同學厲害些還是女同學呢？我們做個小小的游戲，游戲的名字叫做"考考你的記憶力"老師這有兩組數字，男同學記第一組，女同學記第二組，就給你們三秒鐘的時間(課件出示第一組：235169836473第二組：346034603460 )

　　師：女同學為什么很快的記住數字，而男同學卻在規定的時間內沒記住呢?（女生說說她們的發現，當學生說到有規律時，師應加以表揚。）

　　師：真是一個有價值的發現，原來你們發現了規律，其實在我們的生活中有很多有規律的事物，這節課我們將一起來找規律。

　　（板書課題：找規律）

　　（二）、感知規律

　　1、合作交流，探索規律。

　　最近小東家裝修了新房子，想請大家去做客，你們愿意嗎？首先請大家欣賞一下小東設計的墻壁裝修圖，他設計的圖案既美觀又有規律（出示課件），到底有什么規律呢？讓我們4人小組在活動中探究吧。首先請看活動要求，指名讀一讀。（課件出示活動要求：1、4人一組。

　　2、用學具一袋里的圖形按照小東家墻面的圖案擺一擺。

　　3、小組內說一說你們發現的規律。）

　　誰愿意來說說你們小組找出了什么樣的規律？指名說一說。

　　老師發現有一部分同學觀察出一些規律，可有些同學卻很迷茫，下面老師和大家一起來探索這幅畫面，看看到底有什么樣的規律。首先橫著看（板書：橫看）引導學生說說每一行都有哪些圖形？它們是怎樣排列的？第一行和第二行有什么關系，第二行和第三行有什么關系？注意讓學生用自己的話來表述。

　　接著我們再來豎著看，（板書：豎著看）引導其觀察列與列之間的關系。（使學生發現變化規律同行與行之間的變化規律相同。）如果斜著看又有什么特征呢？（板書：斜看）

　　師生小結：大家都發現了每次都是第一個往后移動，其他的圖形依次往前移動一個位置。這種有規律的排列方式，我們把它叫做循環排列的規律。（板書：循環排列規律）我們班的同學真棒！同樣一幅圖，從不同的角度觀察，找到了不同的規律，看來學習需要有心人。

　　2、獨立思考，鞏固規律。

　　小東家的地板磚更漂亮，讓我們一起來研究地板磚顏色的排列規律。

　　①（課件出示出地板磚的圖樣，引導學生獨立思考）先看看每行都有哪些圖形，再看看每行顏色的排列順序，你發現了什么？

　　②匯報規律。（循環排列的規律）

　　③小結：哦！難怪小東家的地板磚顏色這么漂亮，原來它們的排列是有學問的，看來我們生活中處處有數學啊！

　　（三）、運用規律

　　1、排一排。（準備頭飾：1、2、3、4）

　　同學們，今天我們探索的循環排列規律大家都懂了了嗎？下面老師要考考大家咯！請4個同學上來按順序排好，運用我們剛才學的'循環排列規律，接下來該怎樣排了呢？請4個同學商量一下迅速排好。（全班判斷）再接著又該怎樣排？

　　2、畫一畫。

　　大家可真了不起，看來今天的知識學得不錯！請翻開課本115頁畫一畫和做一做，仔細觀察，找到規律后，在課本上做一做。

　　集體訂正，展示學生作業，并說一說排列的規律是什么。

　　3、找一找。

　　你發現生活中還有哪些有規律的圖形？

　　（四）、創造規律

　　今天我們又認識了一些事物排列的規律，也用找規律的知識解決了許多問題，同學們想不想用所學的知識設計一幅有規律的圖案!老師給每對同桌準備了一張白紙和一些圖形，同學們要先想好怎樣擺才能設計出有規律的圖案，再把設計好的圖案粘貼在白紙上，創作出美麗的作品。學生活動，教師巡視指導。

　　（五）、拓展規律

　　1、出示小知識：語文中的數學

　　2、請同學說說其中的規律。

　　（六）、板書設計：

　　找規律

　　橫看豎看斜看

　　循環排列規律

　　七、教學反思

　　《找規律》是義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第九單元第一課時的內容。本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比，不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。教學目標設計為：

　　1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發現圖形的排列規律；

　　2.培養學生的觀察、操作及歸納推理能力；

　　3.使學生發現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養學生認真觀察的良好習慣。

　　教學過程分為“引出規律→感知規律→運用規律→創造總結→拓展規律”五大環節。其中，感知規律和運用規律是整個教學過程的關鍵和重點。采取合作學習的方式，教學中要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發展。

　　首先，小組內交流規律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規律，思維慢的學生受到啟發，體會規律。

　　第二，讓學生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動的畫面”，使復雜的規律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規律。這個環節能有效的突破關鍵和重點。整節課以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。讓學生在學習中不斷感受到生活中處處有數字，數學就在自己身邊，也激發了學生學習的興趣，為學生提供積極思索與合作交流的。教學中，通過組織學生“觀察與交流”，調動學生的多種器官參與學習，引導學生探索和發現圖形排列的規律，從而培養了學生發現和欣賞數學美的意識。又通過組織學生“拼擺與粘貼”，滲透了培養學生運用數學去創造美的意識。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律，比如順著循環，倒著循環，順時針循環。尊重了學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。

　　這一節課的教學基本完成了教學目標，但還有很多做不到位的地方，比如在第一次合作學習中，學生不夠理解活動的目的和要求，合作學習沒達到預期目標。這時候，作為教師，應該再次強調活動要求，并指導學生再次合作學習。但由于缺乏教學機智，沒能把每個教學環節落到實處，而是在教師的包辦代替下進行教學。其次，教學語言組織不夠簡練，重復，停頓，使課堂教學不夠流暢。

　　在教學過程中還存在很多的缺點和不足，懇請各位領導，各位老師給我提出寶貴意見，我虛心接受，努力改進，爭取早日成為一名優秀的人民教師！最后，衷心感謝在這次活動中給我幫助的領導和老師們，謝謝，謝謝大家！

　　找規律的說課稿 7

　　一、說教材

　　《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（上冊）第五單元的教學內容。本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。間隔問題是比較常見的生活現象中隱含的規律。學生對實際生活里的原型比較熟悉，容易發現相應的規律，因而也有利于學生積累學習數學的經驗，有利于使學生產生學習的樂趣和成功感。感受數學就在我們身邊。為此，我設計了以下教學目標：

　　1、學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律，初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

　　2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

　　3、使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，培養學生用數學觀點分析生活現象的初步意識及初步能力產生；對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

　　教學重點與難點

　　教學重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。

　　教學難點：用恰當的方式描述這一規律。

　　二、說教法

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我構建了這樣的教學模式。

　　1、觀察發現，引出規律

　　2、創設情境，探索規律

　　3、運用規律，解決問題

　　4、深入體驗，感受規律

　　5、總結評價，延伸規律

　　下面我說說我在各環節的`構想：

　　一、觀察發現，引出規律

　　在課的一開始，我先出示1、2、3、這三個數讓學生猜一猜后面的數，然后出示一組圖形讓學生猜后面的圖形。先學生交流，然后師指出：原來這些數、圖形排列的時候都有一定的規律只要我們仔細觀察，前后比較就能找到規律。

　　[在這里，我從學生熟悉數、形引入，讓學生猜一猜，從簡單的數字游戲中初步感受數學中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

　　二、創設情境，探索規律

　　這一環節是本課教學的重點。（首先多媒體顯示：音樂聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場景）我設計了以下幾個環節進行教學：

　　1、問學生：在小白兔的家里你看到了些什么？能說給大家聽嗎？

　　2、交流自己獲得的信息。

　　3、問：你能發現這些信息之間有什么關系嗎？

　　4、分層觀察，體會規律

　　前面的觀察可能是無序的。在此基礎上我再引導學生有序觀察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會每兩只兔子之間有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個蘑菇嗎？

　　接著再分別觀察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，并根據學生的回答板書。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹與繩子的排列有什么規律？他們的個數有什么關系？并把自己的想法和小組里的同學說一說。然后再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1……

　　5、歸納規律

　　當兩個物體一個隔一個排列時，排在外面的物體比里面的多1，排在里面的物體比外面的少1。

　　[以上環節，充分利用現代教育技術，為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。]

　　三、運用規律，解決問題

　　首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什么？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

　　然后激勵學生聯系實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

　　四、深入體驗，感受規律

　　這一環節，我開展了一個玩排隊的游戲活動。

　　1、先請4個男同學，三個女同學。要求：每兩個男同學中間站一個女同學。

　　2、再請一個女同學上來排隊，要求與上次相同。

　　【開展此活動目的是讓學生運用所學規律進行分析、解決的實際問題，讓學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯系與區別，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況正確解決問題，提高了解決問題的能力，讓學生體驗到數學來源于生活！】

　　五、總結評價，延伸規律

　　首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結：通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

　　最后布置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的游戲等。）

　　【通過布置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。】

　　找規律的說課稿 8

　　一、教材分析

　　在教材分析方面認為，“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是在學生認識了10以內數及10以內數加減法的基礎上學習的，也是學生第一次系統學習找規律的知識。有關“探索規律”的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，是數學課程教材改革的一個新變化，“找規律”在新教材中也是一個獨立的單元。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。而本節課找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，如果這節課把握不到位，那么將會對學生后面的學習造成障礙。因此，一定要讓學生注重觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法，并引導學生積極、主動參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，從而提高學生學數學的興趣。

　　教學目標：

　　本節課確定的教學目標也可以說是三維目標，主要圍繞在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面。

　　1、知識與技能：通過物品的有序排列，讓學生在生動、活潑的情境中找出簡單圖形的變化規律，并會根據規律找出下一個物體；

　　2、過程與方法：通過觀察和操作找出圖形的排列規律，并能根據找出的規律往下擺、往后涂，加深對圖形排列規律的認識，培養學生的動手能力，激發創新意識；

　　3、情感態度與價值觀：使學生感受到數學就在身邊，在活動中體會數學的價值，并培養學生思維的靈活性，從中體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　本課的教學重點是讓學生通過實踐活動能不斷地發現事物的規律。

　　教學難點：

　　而教學難點則是讓學生自己創造出有規律的排列。

　　教學準備：

　　為了使教學達到效果，還將在課前制作了多媒體課件，并準備了水彩筆、各種顏色的圖形以及裝有“入場券”的信封袋。

　　二、學情分析：

　　在學情分析方面，由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對于學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來說還是比較容易的。但由于學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要，這是教學中應予以高度重視的學情問題。學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。另外，學生認識了10以內數及10以內數加減法，這就為課堂上認識數字規律打下堅實的基礎。在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，再過渡到數字規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，層層遞進。

　　三、教法學法：

　　在教法學法中，我用情景教學法、直觀教學法、活動教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。“數學教學”活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要做到以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段，努力為學生營造一個主動、生動活潑、快樂的學習氛圍。基于以上理念，我采用了情境游戲導入法，并構建了以下的教學模式：

　　（一）創設情境游戲，激發學生興趣導入課題。

　　（二）引導探索，動手實踐，聯系生活，進一步認識規律。主要分三個環節。第一環節認知“規律”；

　　第二環節發展“規律”；

　　第三環節創造“規律”。

　　（三）課堂小結通過以上這三個環節，從看一看、說一說，涂一涂、擺一擺、做一做、演一演、找一找等活動中使學生始終處于一種積極的學習狀態中，這樣學生會看得專心，聽得仔細，想得認真，做得投入，說得流暢，合作得愉快，真正地體現出了積極的情感投入，調動學生的思維活動，使他們成為學習的真正主體，從而也落實到了“三維”目標。下面我將具體介紹本節課教學過程的設計意圖。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境游戲，激發學生興趣上課一開始，先做了一個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”，看看哪位同學能按老師的動作接著做下去。我分別做了兩組動作，我的第一組動作是嗒嗒拍拍肩、嗒嗒拍拍肩；

　　哪位同學能接著做？學生做后問他做得對嗎？并說說你為什么這么做？接著又做了一組動作，上上下下左左右右、上上下下左左右右（拍手）。又問誰來接著做？并讓大家一起做一次。目的是通過游戲的形式讓學生感知事物是有規律的，感受到數學就在身邊，從而激起學生對學習規律知識的興趣。其實在我們的生活中，就像這兩個游戲一樣，是按照一定的順序排列的，也可以說是按一定規律排列的，（板書：“規律”）這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律，就讓我們一起來找規律（補充板書課題：找），通過做的兩組游戲，體現了數學就在我們身邊，以此來揭示課題《找規律》。

　　（一）認知規律在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律排列的，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了素材。因此，創設了同學們親身體驗過的活動，就是在每年元旦孩子們都會采取各種不同的方式來慶祝新年的到來這一情景（點擊出示主題圖）通過觀察，說說你看到了什么？根據圖上情境，孩子們會說出小朋友在唱歌、跳舞，圖中還有小花、彩旗和燈籠。說后先夸獎學生們觀察得仔細！并緊接著提出你從這些彩旗、花朵、燈籠中又發現了什么？（根據學生的發言，隨機出示相關的圖片）這個環節的目的是通過創設熟悉的情景，激發學生的探索意識。

　　②課件出示彩旗圖師：說一說，后面的彩旗應該是什么顏色的？是黃色嗎？看看對不對？（點擊，出現黃旗）真是聰明的孩子！為什么呢？生：因為小旗是按照黃色、紅色、黃色、紅色這樣的順序一直排下去的，所以接下去應該是黃旗。

　　師：你們真會觀察，如果讓你給彩旗分分組，能把彩旗排列的規律看得更清楚，你準備怎樣來分？誰來說說？

　　生：紅色、黃色一組。（課件配合）

　　③課件出示花朵、燈籠圖師：彩旗的.排列規律我們已經找到了，那么你還發現了什么？請把你發現的秘密很清楚的與同桌交流。（生討論、交流）教師隨學生回答隨機出示課件并提問引導。

　　師：下一朵花、下一個燈籠會是什么顏色呢？師：你是怎么想的？

　　生1：彩花是按照紅色、綠色、紅色、綠色這樣的順序一直排下去的，所以下一朵花是綠色。

　　生2：燈籠是按照紅色、紫色、紅色、紫色這樣的順序一直排列下去的，所以下一個燈籠是紫色。

　　你來給花朵和燈籠分分組，讓大家把排列的規律看得更清楚。

　　④課件出示小朋友的隊列圖師：同學們真能干，除了這些還有哪些地方也是按一定規律排列的？

　　生：圖上圍成圈圈的小朋友們。

　　師：對了，老師請這群小朋友們排成一行，猜一猜下一個小朋友是男孩還是女孩？（根據學生的回答出示答案）

　　（二）發展規律動手實踐、應用規律師小結：聯歡會真熱鬧呀，看來規律能給我們的聯歡會增添不少色彩，你們想參加嗎？

　　生：想。

　　師：好，老師就帶你們去參加他們的節日聯歡會吧！你們看（出示入場券）這里有一張涂有顏色的入場券，可是還有好幾處圖形沒有涂。只要你能按入場券上的要求涂色，就能參加聯歡會了。

　　師：請大家取出信封袋里的入場券，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：趕快涂一涂。

　　（學生涂色，師巡視）師：誰來說說你是怎么涂的？（教師隨學生的回答課件演示）

　　生：第1排正方形是按照黃、綠、黃、綠的規律排列的，所以我第1個問號涂上黃色，第2個問號涂上綠色。

　　第2排的三角形是按照藍、黃、紅、藍、黃、紅這樣的規律排列的。

　　師：他說得對嗎？和他涂得一樣的同學請舉手。請把掌聲送給自己。

　　師：誰接著來說說下面的三組？師：恭喜一（2）班同學們已順利拿到入場券，歡迎來到聯歡會場，節目正式開始。

　　（三）創造規律

　　1、火眼金睛師：第1個節目是“火眼金睛”。游戲的方法是：看誰能在短時間里看清楚畫面所出現的小動物，并且記住他們的排列順序，再來說一說下一只動物朋友是誰？準備好了嗎？（播放課件）

　　師：誰來說說下一只是什么小動物？師：下一只呢？師：再下一只呢？

　　2、點星星師：第二個節目，點星星。

　　師：誰來說一說，這顆星星是什么顏色？（學生說，教師點）同上。

　　3、欣賞美師：節目好看嗎？同學們表現得真棒！可見呀，規律在我們生活中真是無處不在，有規律的事物常給人一種美的享受，讓我們一起去欣賞生活中的規律給我們帶來的美吧！（課件出示圖片）（1）美麗的一年四季春夏秋冬是有規律的；

　　（2）動聽的音樂旋律和節奏可以是有規律的；

　　（3）我們的動作可以是有規律的，大家看看，他的動作有什么規律。

　　（4）自然界的動植物，它們的顏色或形態也是有規律地，就像斑馬，還有綠葉。

　　（5）規律使我們生活中建筑物的裝飾變得很漂亮。

　　（6）連我們身上穿的衣服都因為規律而顯得格外美麗。

　　欣賞完這么多有規律的事物，你還能找到生活中有規律的事物嗎？

　　4、讓我們自己動手來創造規律吧。請大家拿出信封袋中的小圖片，自己排列一組有規律的圖形。

　　請同學在投影上展示并說一說自己排列的規律。

　　5、律動師：不僅圖形、圖案的排列有規律，連聲音、動作也是有規律的。現在，就讓我們一起來放松放松，跟著老師邊唱歌邊做有規律的運動吧！（播放音樂：幸福拍手歌）

　　師：在我們的音樂與動作里，大家發現規律了嗎？（拍手、跺腳、拍肩、拍手、跺腳、拍肩）

　　6、表演規律游戲師小結：你們也能象這樣創設其他的動作或聲音的規律嗎？

　　生：能！師：先聽清楚要求，以小組為單位，在小組長的主持下先討論按什么規律進行表演？想好了，可以站起來排練排練。

　　（生討論，師巡視指導）師：哪一組先來匯報？其余的小朋友當評委，一起來發現他們創造的規律。

　　師：你們表演得太精彩了，評得也很好。老師認為，每個小組都能按一定的規律表演，大家都是創造規律的小能手，把掌聲再一次送給自己吧！

　　（四）全課總結看來規律在我們的生活中無處不在，它給我們帶來了美的享受。只要我們不斷地去觀察、去發現、去創造，規律會讓我們周邊的一切變得更加豐富多彩。那么，下課以后請同學們在校園里繼續去尋找生活中的規律。

　　評課陳素蘭老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、以游戲情境帶學生進入教學活動興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

　　陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

　　三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

　　四、導入部分的情境圖有三組有規律的排列彩旗、燈籠、隊列課件中應這樣加以改進學生發現哪組排列規律時課件就將那組排列單獨凸顯出來這樣就更直觀形象。

　　找規律的說課稿 9

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《找規律》是在學生認識了100以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。本節課是第一課時，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。

　　2、說三維目標

　　知識與技能：能發現給定事物中的簡單排列規律，并運用自己的發現解決問題。

　　過程與方法：在觀察、交流的活動中，經歷發現生活中有規律排列現象的過程

　　情感態度與價值觀：引導學生用數學眼光觀察身邊事物，發現和欣賞生活中有規律的美。

　　3、教學重點和難點

　　教學重點：引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律。

　　教學難點：發現事物中的排列規律，體會數學的思維方法。

　　二、說學情分析

　　學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。

　　一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎么規范學生已有的凌亂的知識。另外，一年級的'小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。

　　在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。

　　三、說教法

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于以上理念，我采用了情景導學法，并構建了這樣的教學模式：

　　1. 創設情景導入，激發學生興趣

　　2. 引導探索，進一步認識規律

　　3. 聯系生活，發現規律

　　4. 動手動腦，找出規律，鞏固發展

　　5. 教學總結。

　　四、說教學過程

　　1. 創設情景導入，激發學生興趣

　　利用游戲引出規律

　　（板書：找規律）

　　2. 引導探索，進一步認識規律

　　在這一部分，繼續引導學生進一步認識規律。

　　老師在這一部分重點指出：有一種規律是事物重復出現，重復的是哪一部分，學生起來回答，老師用圓圈重重地劃出。

　　之后，過渡到形狀規律。

　　之后，我領著學生進行拍手游戲，拍手也是有規律的。我一句話也不說，只管著拍手，當學生聽出我拍手的規律時，不自覺地跟著我拍起來。那種全班同學都動手的感覺，真好！有人說，老師就是一個表演者，作為一名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術，能夠引導學生全身心地投入。

　　3. 聯系生活，發現規律

　　既然在貼圖和拍手中都存在規律，那么在日常生活中，肯定也有規律。引導學生找找身邊的規律，生活中的規律。有的同學說：“晴天雨天”，這個時候，老師要指出并分析這不是規律。有的同學說得很好：“一年四季，春夏秋冬”…“早晨、中午、晚上”…紅綠燈等等。

　　4. 動手操作，鞏固發展

　　這一部分，讓學生利用手中課本，按照一定的規律，在書上涂上顏色。擺完后，交流展示的時候要讓別的學生說出是按照哪樣的規律來排列的。

　　5. 教學總結

　　首先請學生談談，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。

　　最后，布置作業：請同學們找找生活中還有哪些規律？

　　五、說教學反思

　　課堂設計循序漸進，基本上能引導學生把規律認識透徹。這堂課對學生的評價及時、有效。

　　這節課學生前段時間表現很好，精力集中，接近下課時，學生有點精神渙散。因為知識點簡單，學生在動手操作上浪費了一些時間，這方面我處理得不大好，本應該再講數字規律的，但是我這節課卻沒有涉及到。另外我感覺自己駕馭課堂的能力還有待提高。我的說課到此結束，希望在座的各位老師能夠給我批評指正，我虛心接受，并將努力改善。謝謝大家

　　找規律的說課稿 10

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊《找規律》一課，我主要從以下幾個方面談談這節課的設計思路。

　　一、教材分析：

　　學生在一年級已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續通過觀察、操作、實驗、推理等活動，來進一步學習和探索圖形的排列規律，我預設的教學目標為：

　　知識與技能目標：

　　讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律。

　　過程與方法：通過在網絡環境下自主探索和小組協作學習，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。

　　情感與態度：初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　教學重點：

　　理解循環排列的規律，掌握找規律的基本方法。

　　教學難點：

　　在理解循環排列規律的同時，發現難找的規律。

　　二、設計理念：

　　依據建構主義學習理論，我采用“情境——探究”教學模式，以學生為主體，以計算機網絡為依托，為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自主探究，合作交流，動手實踐，發現規律。

　　三、網站介紹：

　　網站包括：聯歡會、排排隊、擺水果、自我挑戰、小小設計師、后臺管理系統等欄目。

　　課件中的教師后臺管理系統，能適時的控制探究內容，選定的欄目學生可以進入，而沒有選定的欄目，學生無法進入，以減少學生學習的盲目性。系統還記錄記錄了學生的探究過程，以便教師及時掌握學生學習情況，便于進行個別輔導。

　　下面我來介紹一下本課教學過程及網站的應用。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，發現規律

　　新課伊始，我先請學生欣賞動物王國聯歡會布置的舞臺。通過觀察會學生會發現，地面、背景墻等是有規律的。多媒體巧妙創設問題情境，喚起學生對規律美的`感受，調動學生積極參與的情感。

　　（二）引導探索，尋找規律

　　1．探索墻面圖案規律。2．尋找地面圖案的規律。

　　這一環節，我先讓學生獨立思考墻面的排列規律，學生經歷“分組討論——分組匯報——再次交流”過程后，教師再通過動畫直觀演示圖形的循環排列規律，有效地突破了教學難點。

　　（三）動手操作，加強感知

　　這一環節，首先讓學生在電腦上獨立為小動物排排隊，然后進行匯報。通過課件優良的交互性對學生的學習進行及時的評價，從而提高學習效率。接著，幫助小動物擺水果。探究內容由易到難，學習過程由扶到放，符合學生的認知規律。

　　通過讓學生親自在電腦中試一試，使學生在人機交互中，積極思考，變被動接受，為主動探索。

　　（四）自主探究，運用規律

　　在學生已經初步掌握了找規律的基本方法后，我讓學生進入挑戰自我欄目，按自己的實際能力選擇挑戰內容。網絡平臺為學生創設了個性發展和因材施學的學習環境，滿足了不同層次學生的求知欲，探索欲，豐富了知識空間。

　　（五）動手實踐，創造規律

　　學生已經掌握了找規律的方法之后，可以進入“小小設計師”欄目為小動物設計有規律的桌布。用學到的數學知識創造生活中的美。網絡平臺為學生提供了豐富多彩的素材，有利于培養創新精神和實踐能力。

　　（六）全課總結、擴展延伸

　　最后多媒體展示一組有規律的圖片，教師小結：

　　其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化著我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！教師激勵性的語言和豐富多彩的畫面，使學生學數學、用數學、感受數學美的情感得到升華。

　　五、創新點：

　　1、在整節課的教學中，教師沒有直接教給學生找規律的方法，而是充分地發揮網絡優勢，讓學生通過網站，自主探究，尋找規律。

　　2、在“排排隊”、“擺水果”等探究活動中，通過計算機的及時反饋，使學生獲得鼓勵，增強學習的信心。

　　3、 “后臺管理”中的學習效果反饋表能夠使教師及時了解學生的學習狀態，便于進行個別輔導。

　　六、教學反思：

　　在教學中充分地發揮網絡環境的優勢，學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到提升。從學生的表情和學習效果評價表中可以看到，學生體驗到了收獲的快樂。由于計算機教室的特殊性，學生注意力容易分散，在今后的教學中要加強學生傾聽習慣的培養。

　　找規律的說課稿 11

　　一、教學內容：

　　本節課是江蘇國標版第十冊《找規律》第一課時的內容。

　　（一）、地位、作用及意義：

　　學習本課之前，學生在四年級和五年級上冊學習過《找規律》的內容，也多次經歷過找規律的過程。所以，學生積累了一些探索規律的經驗，初步具備了探索簡單數學規律的能力。本課主要是讓學生探索簡單圖形覆蓋現象的規律，解決相應簡單的實際問題。

　　（二）、《數學課程標準》提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據這個理念和本課的教學內容，并結合學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能目標：使學生結合具體情境，自主探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

　　2、過程與方法目標：使學生經歷自主探索與合作交流的過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養發現和概括規律的能力。

　　3、情感態度價值觀：使學生在他人的鼓勵和幫助下，努力克服困難，獲得成功的體驗。

　　（三）我認為本課的教學重點是：讓學生經歷自主探索和合作交流的過程，體會有序思考的策略，感受規律的發現過程。而教學難點則是：把圖形沿一個方向平移，根據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。

　　（四）為了更好的進行教學，本節課所選擇的教具學具為：多媒體課件，每人兩張方格紙條，四個方格框。

　　二、說教法和學法

　　如何突出重點，擊破難點，實現以上目標呢？根據教材特點，我采取了如下的教法和學法：

　　教法：1、問題導入：2、直觀演示：3、引導探索：4、實踐應用：

　　學法：1、自主學習：2、操作實驗：3、合作交流：4、比較提高：

　　三、說教學過程：

　　根據新課標的教學理念，結合本節課的教學目標以及學生的學習特點，我的教學過程設計為以下6個環節：

　　（一）、創設情境、引入規律

　　課一開始：我請一個小組的同學站出來排成一行，從“1”開始報數。然后問：老師想從中找連號的兩位同學，會有多少種不同的方案？找不同方案時，這里面有沒有什么規律呢？由此引出了本節課的教學是找規律。這從學生身邊出發提數學問題，激發學生的學習興趣，讓學生能帶著問題來學習。

　　（二）、經歷探索，感知規律

　　為了便于研究，我選用了10個自然數制成這樣的數表。通過課件先協助學生理解什么是相鄰數，然后再顯示問題，讓學生拿出手中的數表想一想，動動筆，或者拿方框試著框一框。學生完成操作之后組織合作交流想法和做法。學生的做法可能是：直接計算或者平移方框來找答案，此時注意引導學生怎樣做到既不遺漏又不重復？學生交流后充分肯定了是要按照一定的順序思考。此時，叫一位學生上黑板來演示一遍。然后我再用課件來直觀演示一遍，加深學生的感性認識，并共同完成填表。既然有兩種方法可以解決此題，那哪一種方法比較簡便？由此引導學生說出第（1）種方法要算出每個具體的和，而第二種方法只要考慮把長方形平移多少次就可以了，第二種方法簡便。

　　（三）、自主嘗試，發現規律

　　在學生經歷探索，比較的過程后掌握了用平移的方法來解決此類問題，接下來就引導學生框3個數，4個數、5個數有多少個不同的和的`自主操作，并完成相應的填表。再組織學生觀察分析表中的數據，通過交流討論，從而發現了圖形覆蓋現象的規律。我根據學生的回答，整理出規律：總個數－每次框出的個數＋1＝不同的和的個數。到此，教學逐步深入，突破了本課的難點。

　　（四）、練習鞏固，深化規律

　　為了讓學生及時鞏固新知，加深對規律的認識，我設計了以下的練習。首先是試一試，這個練習是對應例題來設計的基礎性題目，是為了讓學生進一步對新知的理解。然后接下來的練習逐步到較為抽象的花邊、字母、有限數字等問題情境，引導學生對知識進行遷移，豐富了對規律的認識，同時有助于學生逐步掌握規律，提高運用規律解決簡單實際問題的能力。講到這，我讓學生回到導入時的問題情境，并引導學生運用新知識解決問題，使學生獲得成功感，提高學習數學的興趣。

　　（五）、解決問題，應用規律

　　學習數學知識的目的，就是要運用這些知識解決生活中的實際問題。因此，我設計了以下2道貼近生活的練習，使學生在解題的過程中體會數學在生活中的價值，增強學習數學的樂趣。

　　（六）回顧反思，全課總結

　　這個環節，通過老師引導，讓學生回顧反思學習過程，和總結評價學習結果，使學生積累學習數學的經驗，也為下一節課的學習作鋪墊做好思想準備。終上所述，在這節課的設計當中，我讓學生經歷了“探索-感知-理解-概括-運用-提高”的認識過程。

　　找規律的說課稿 12

　　一、說教材

　　教材分析

　　《找規律》是新教材“數與代數”領域內容的一部分，傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律，有關探索規律的內容是新課程教材新增的內容，也是數學課程教材改革的一個新變化，它有著十分廣闊的現實生活背景，學生對于規律這種現象早有了一定的生活體驗。《找規律》蘊涵著深刻的數學思想，是學生發展思維、提高能力的有效素材.

　　本課時內容是《找規律》知識體系的起始內容。生活中有規律的事物現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。然而如何從數學的角度去探索事物的規律，領悟“規律”的內涵，卻是學生學習的一個新起點。

　　教學目標：

　　1、在觀察、推理、操作等活動中發現一些簡單的、有規律的排列，并能運用規律這一知識去發現給定的事物中隱含的規律。

　　2、在觀察、操作、合作交流等活動中，培養學生用數學眼光觀察周圍事物、用數學觀點分析日常生活中各種事物現象的意識和能力，培養實踐能力和創新意識。

　　3、通過同伴合作、動手操作，結合各自的生活經驗創造規律，展現聰明才智；體會數學學習的樂趣，感受數學之美、生活之美。

　　教學重點、難點：

　　學生通過實踐活動發現事物的規律。學生能自己創造出有規律的排列，并運用規律解決一些簡單的實際問題。

　　二、說教法、學法

　　1、以觀察活動為主線。

　　2、以學生的學情為出發點，調整增補學習內容。

　　3、以實踐操作為載體。

　　4、以生活中的規律之美激發學生的創作靈感。

　　三、教學程序設計

　　一、創境激趣，導入新課

　　1、師：今天，我們一起來玩個點名游戲：請被點到名的小朋友喊一聲“到”。然后站起來。（師有意一男一女地叫）你猜，接下來我會叫男孩還是女孩呢？

　　生猜想

　　2、師：老師還給大家帶來了一件禮物。請仔細觀察（師從盒里拉出一串彩旗藍黃藍黃藍黃藍）

　　有部分學生邊看邊興奮地說：有規律，小旗排列有規律。

　　師：那猜一猜，下面一面是什么顏色的小旗？

　　生齊說：黃色的小旗！

　　師：看一看，對不對（師從盒里拉出下一面黃色的小旗），真的猜對了！那么你們是怎樣猜出來的呢？

　　生：這一串小旗按藍色、黃色、藍色、黃色這樣排下去，所以藍色小旗后面應該是黃色小旗。

　　3、師：我們再來猜一個。（師從盒子里拉出一串氣球紅黃紅黃紅黃）猜一猜，下面一個氣球應該是什么顏色？

　　生：是紅色的氣球。

　　師：恭喜你，猜對了！你是怎樣知道的？

　　生1：紅氣球與黃氣球間隔排列。

　　生2：氣球是按紅、黃、紅、黃這樣一組一組的排下去，所以我就知道黃色的氣球后面應該是紅色的氣球。

　　4、師：小朋友們猜的真不錯，那么通過這個“猜一猜”游戲，你知道了什么？

　　生1：氣球、小旗、小朋友的排列是有規律的。

　　師小結：對，通過這個“猜一猜”游戲，就讓我們知道這些小旗、氣球、小朋友是按一定的順序有規律的排列，在我們的生活中常常也會碰到有規律的事和物，今天，我們就一起來學習“找規律”的方法。

　　板書課題：找規律

　　二、實踐體驗、探究新知

　　1、猜一猜

　　（1）出示P89的情境圖

　　師：“六一”兒童節快到了，你們看，我們用了一些小旗、燈籠、花來布置風雨操場。他們布置的漂亮嗎？

　　（1）仔細觀察，從這幅圖上你觀察到了些什么？說給你同桌的小伙伴聽一聽。

　　（2）生匯報

　　生：小旗子的排列有規律，一個黃的過了是一個紅的。

　　生：燈籠也有規律，一個紫的過了是一個紅色的。

　　生：兩個女同學的中間夾著一個男同學，也可以說一個男同學的中間夾著一個女同學。

　　（3）讓學生閉上眼睛，分別猜一猜被擋住的是什么？（黑板出示：分別擋住綠花、紫燈籠、小女孩）

　　師小結：看來我們找到了一定的規律就可以很快推想出后面的物體。

　　2、擺一擺。

　　（1）老師在展示臺上擺出：□○□○□○□○□○

　　黃藍黃藍……

　　老師邊擺邊說：注意看，認真想，老師是怎樣擺的？

　　下面請同學們用學具，照樣子擺一擺？想一想，接著怎樣擺？通過擺，你發現了什么規律？

　　生獨立擺后小組內說一說。

　　生：我發現了是按□○一組一組擺的。

　　生：我發現是按黃藍一組一組擺的。

　　師：兩個小朋友都說得很好，誰能把他們的意見綜合起來說一說呢？

　　生；我發現了這些圖形是按黃□、藍○這樣一組一組有規律的擺下去，所以接下來我擺了藍黃○□○□

　　師：我們觀察真仔細，從形狀、顏色上發現了它們排列的規律。

　　（2）師再擺△○□△○□△○□△○

　　紅藍黃紅藍黃紅藍黃

　　生照樣子擺后，說一說自己發現了什么規律，生上臺接著老師的擺。

　　3、涂一涂

　　（1）我這里有一張涂有顏色的小卡片，可是其中有幾個○、△、□沒有涂上顏色。你們能幫我涂上顏色嗎？

　　（2）學生翻開書P89，獨立涂“做一做”上的3道題。

　　（3）一生上臺展示。

　　師：對了嗎？這樣涂的小朋友，伸出大拇指夸夸自己。

　　（4）說一說第二行的△是按什么規律排列的.？

　　生1：△是按黃、綠、黃、綠一組一組地排下去。

　　生2：△的顏色不僅在變，而且放的位置也不一樣。

　　師：小朋友們涂色的本領可真高，那老師接下來再來考考你們的眼力吧！

　　4、游戲

　　我們來玩個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”，看誰能按老師的動作接著做下去。

　　口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓

　　動作：擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩

　　誰能接？他接得對嗎？好，再來一組。

　　生接下去

　　5、創造擺。

　　（1）師：剛才玩了游戲，那么你們想不想當一名小小設計師自己創造一下呢？好，那就請你從信封里拿出所有的東西，可以有規律地涂一涂，也可以有規律地擺一擺。

　　（2）學生獨立設計規律涂、擺。

　　（3）師：大部分的小朋友，已經好了，擺好的、涂好的同學可以在組內互相交流一下自己是怎樣擺的，也可以提出問題與同方同學討論一下。

　　（4）匯報交流、展示。

　　師：誰愿意把自己的作品展示給大家看一看。

　　學生上臺展示自己的作品：○○□□○○□□○○□□

　　師：誰還想上來展示自己的作品，那就請每個小組選兩幅擺的規律新穎漂亮的貼在黑板上，讓大家看一看，比一比，這些作品美嗎？

　　三、聯系生活，拓展課堂。

　　1、找生活中有規律的事物。

　　師：大家看，就是這么簡單的幾個圖形，我們就能創造、設計出這么不同的規律，你們真了不起，個個都是小小發明家。那在我們生活中有沒有按照規律排列的事物呢？想一想，在生活中你們還見過哪些有規律的事物？生討論交流

　　師：小朋友說了這么多，我們可以看出規律在我們生活中無處不在，只要同學們善于觀察，會發現生活中到處都有數學。

　　2、師：通過這節課的學習，你有什么收獲？你最感興趣的是哪里？哪些地方表現最棒？還有哪些地方需要再努力。

　　四、總結

　　一節課下來，孩子們意猶未盡，而我也覺得上得很輕松。反思整個過程，我確認這個設計方案是符合新的課改理念的。在整個教學過程中，我都是以一個“主持人”的身份出現，只起到一個主導的作用，而把“舞臺”留給了孩子們。孩子們的熱情都十分高漲，能夠積極主動地參與整個活動，并在活動中，“動手”、“動腦”、“動眼”、“動口”充分地展現自己，成為課堂教學的真正主人。孩子們在活動中能夠體會到數學就在自己身邊，對數學產生濃厚的興趣。有效地培養了學生多方面的能力，體現了新課標的精神，實現了新課程的學習目標

　　反思：

　　1、讓學生在具體的情境中學習數學。

　　《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能。“找規律”這一案例，筆者為學生創設了“喜迎春節”時張燈結彩的這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現，使知識的發現過程融于豐富有趣的生活活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，初步感知規律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流。

　　動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并與同伴進行交流。找規律內容可操作性很強，初步感知規律之后，在“動手操作、探究規律”這一環節筆者為學生提供了合作探究的時間和空間，小組同學運用新知充分發散思維創造規律，學生可以在組內充分的表達自己的觀點，傾聽同學的意見有無道理，并及時修正自己的觀點，激發新的靈感。這樣不僅培養了合作意識也培養了學生初步的創新意識和創新能力。

　　3、聯系生活，感受數學的作用。

　　數學來源于生活，又應用于生活。教學中筆者從學生熟悉的生活情境引入，充分利用學生已有的生活經驗，使學生初步感知到我們身邊有些事物是有規律的，有規律的事物是美的，同時也讓學生感到數學就在我們身邊。讓學生體會到現實生活中有規律的排列原來包含著數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機。排隊游戲中，充分發揮學生的主動性，讓學生提出排隊規律，讓學生在游戲中體會規律的作用，發現問題并解決問題。這樣使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，激發學生學習數學的愿望和主動性。

　　找規律的說課稿 13

　　一、說教材

　　《找規律》是新課標教材（人教版）一年級下冊的教學內容，它是根據課程標準、改革理念新增加的內容，主要是對學生進行數學思想、方法的教學，拓展學生的視野，開闊學生的思路，對培養學生的數學思維有重要的意義。本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形的簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。

　　根據課標的要求和教材的特點，結合一年級學生的認知水平，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力：

　　1、通過物品的有序排列，使學生觀察、操作等活動中初步認識物品，圖形簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物品、圖形。

　　2、通過擺一擺、涂一涂、找規律、創造規律等活動，培養學生初步觀察，推理和動手操作等能能力，提高學生合作交流與創新能力。

　　過程與方法：

　　1、通過創設活潑、民主的課堂氣氛，讓學生體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來源于生活，服務于生活。

　　2、給學生自主探究的空間，讓每個孩子都進行充分的觀察、思考、發現并認識規律。

　　情感態度價值觀：使學生在數學活動中體會數學的價值，體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

　　教學重、難點：通過實踐活動找出事物的'變化規律。

　　二、說教法和學法

　　教是為學服務的。本節課我以新課標為指導，以人為本，以學生為中心，根據低年級學生好動的特征，從學生的實際出發，主要采用了游戲導入、情境創設、動手操作等方法。配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍，讓學生始終處于探索問題的積極狀態，通過找一找、涂一涂、擺一擺、做一做等方法感知規律、認識規律、創造規律，讓學生真正成為學習的主人。

　　三、說教學過程

　　（一）、游戲

　　1.老師說那就摸那，看誰反應靈敏。

　　眼睛、耳朵、嘴巴、眼睛、耳朵、嘴巴、眼睛、耳朵，

　　想：老師接下來會讓你們摸哪個器官？

　　2.老師說上下拍手游戲。老師喊“上“時停。想：老師接著會喊什么？

　　像這樣按照一定的順序重復排列的，這就是規律。今天我們就來學習找規律。板書課題《找規律》

　　（二）、認識規律

　　師：六月一日同學們正在進行聯歡呢

　　問：請你仔細觀察，畫面上哪些排列是有規律的？又是按什么規律排列的？小組內相互說說，看誰發現的最多。

　　師：同學們觀察得真仔細，彩旗是一面紅旗，一面黃旗，在一面紅旗，一面黃旗這樣一組一組地重復排列下去的，是有規律排列的。

　　問：彩旗的排列規律是……后面一個該是什么顏色的彩旗？

　　彩花的排列規律是……后面一個該是社么顏色的彩花？

　　燈籠的排列規律是……后面一個該是什么顏色的燈籠？

　　小朋友的排列規律是……男、女；男、女；…….

　　（三）、找規律

　　1、找立體圖形的規律

　　師：認識了規律，就應該運用規律來解決問題了。老師這有一組圖形，你能接著往下擺嗎？（出示課件）

　　小組討論，相互說說，然后從學具袋拿出學具擺出有規律的圖形。（課件顯示答案）

　　2、找平面圖形的規律

　　師：我們已經會擺兩個圖形了，三個圖形你會有規律的擺出嗎？你能猜出它的后面應該擺什么圖形嗎？（課件顯示）小組內相互說說，指名說出答案。

　　相互說說，拿出學具擺出有規律的圖形。

　　3、涂一涂

　　1、師：物體、圖形的擺放可以有規律，涂顏色也可以有規律。出示例3，仔細觀察，涂出有規律的顏色！

　　2、完成“做一做”的涂顏色題目。

　　3、找動作的規律

　　師：今天，同學們又聰明又能干！我們常常用掌聲鼓勵大家，你能找到掌聲的規律嗎？（老師拍，學生聽）請學生和老師一起做，快來吧！（一、二、三三三）（師生同座三次）師：生活中，有些時候的聲音，動作也是能表現出一定的規律的！

　　4、找生活、學習中的規律

　　師：我們認識了事物排列規律，你能說說在我們的學習和生活中，哪些事物的排列是有規律的？舉例：（1）馬路上的斑馬線——一道白色，一道黑色。（2）時間——12個小時。（3）音符12345671234567，（4）月亮的變化。（5）衣服上的圖案。（6）教室里的桌椅，從前往后一排桌子，一排椅子。（7）太陽每一天的東升西落，每天都是這樣重復出現的。（8）一年四個季節。等等這些都是有規律的。

　　(四）、創造規律：

　　師：想不想自己動手擺一擺學具，創造出有規律的圖形，看誰最有創意。

　　（學生拿出學具動手擺出有規律的圖形）。展示作品，并說出是按什么規律排列的。

　　(五)、小結：

　　通過今天的學習，我們認識了物體的排列有規律，正因為物體的排列有了這些規律，我們的生活才會如此豐富多彩，我相信，只要同學們多注意觀察，多動腦筋，一定能創造出更多更新的規律來豐富我們的生活。

　　問：你認為你今天學習怎么樣？

　　四、教學反思：

　　1、還是沒有大膽給孩子學習的空間。

　　2、在學生創造規律時，局限了他們的思維，應該讓他們自己去收集、準備學具，這樣一來創造出的規律就多了。

　　找規律的說課稿 14

　　一、說教材

　　九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做一做。”

　　“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那么對學生后面的繼續學習將會造成阻礙。

　　知識目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

　　過程與方法：通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，通過涂色，擺一擺，畫一畫等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

　　情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯系，感受數學的美。

　　教學重點：通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，并會知道下一個圖形或物體。

　　教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識

　　教具、學具的準備

　　二、說教法、學法

　　在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與教學活動中。在教學方法上，采用游戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在游戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。

　　三、說教學過程

　　（一）、創設情境、激趣導入

　　1．播放歌曲《新年好》。

　　設計意圖：通過多媒體課件的輔助，聽歌曲《新年好》創設過節的情境，體現新課程標準情境教學的理念，意在創設一個與學生生活聯系密切的情境，促使他們較快融入其中，以激發他們學習的積極性、自主性，運用多媒體課件播放讓學生跟著唱，感受幸福愉悅的心情。

　　2．課件出示主題圖──小朋友在漂亮的教室里跳舞。

　　設計意圖：讓學生仔細觀察圖，發現什么，都是怎樣排列的，他們的擺放都是有規律的，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學習找規律，引出課題。（板書──找規律）

　　（二）、引導探索、認識規律

　　1．課件出示彩旗圖。

　　2．課件出示彩花排列圖

　　3．課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。

　　4．小結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按照一定的規律排列出現。

　　設計意圖：此環節分三個層次，先出示“彩旗”，引導學生找規律；接著同時出現“燈籠”圖和“小朋友排隊”圖，由學生同桌討論找出規律；最后出示彩花的排列圖。需說明的是，將原教材中的彩花的規律改變一下，意在深挖教材，提高難度，同時體現以“放”為主。

　　本環節如此安排的依據是：A.遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的`規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求；B.改變原教材中彩花圖的規律，意在避免例題的過于相似，既提高了知識的難度，又有利于激發學生的學習興趣，同時為下一環節中出現復雜的規律作好鋪墊。

　　（三）、動手操作、鞏固發展

　　1．涂一涂。

　　出示涂色卡（課本89頁“涂一涂”和課本89頁“做一做”）

　　2．擺一擺，猜一猜。

　　3．畫一畫、比眼力。（在畫一畫的同時，讓學生自己創造規律）

　　設計意圖：先讓學生做第89頁按規律涂色的練習，進一步加強學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著完成88頁的動手擺學具，這樣學生的思維就能更好地發散并創設出更多的、更復雜的規律，從而培養他們大膽創新的意識。

　　此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。

　　（四）、聯系生活、運用規律

　　1．聯系生活找規律。（課件出示“生活中的規律”圖）

　　2．學跳兔子舞。（設計教學有規律的兔子舞，讓學生學跳；若教室不夠寬敞就改為拍手掌。）

　　3．用數學解決實際問題。（設計卡片）

　　設計意圖：學生通過按規律擺學具環節，對“規律”的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”，符合新課標和新理念。