《司馬光》說課稿

時間：2024-01-10 23:25:06 藝勛說課稿我要投稿

《司馬光》說課稿模板（通用10篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

《司馬光》說課稿模板（通用10篇）

　　《司馬光》說課稿 1

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。

　　全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。

　　課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　課文內容的理解我已經在第一課時完成。會寫的字放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時（生字教學）制定了以下目標。

　　二、說目標

　　會讀、寫、運用“別、到”等6個字。

　　三、說教法

　　在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用對唱形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶部首，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會生字。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。

　　五、說教學過程

　　一、激趣定標

　　1、復習導入

　　⑴、問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　⑵、讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　2展示學習目標：

　　會讀、寫、運用“別、到”等6個字。

　　二、自學互動

　　（一）、識字互動

　　小組交流，要求：會讀，分析結構，懂筆畫順序，組詞等。

　　（二）、寫字互動（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　（識字與寫字是閱讀和寫作的.基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）

　　三、適時點撥

　　識字

　　引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　寫字

　　教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　四、測評訓練

　　1、看拼音寫詞語

　　biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ

　　（）（）（）（）（）（）

　　2、想一想，填上合適的詞語。

　　一（）水缸一（）石頭一（）毛巾一（）水

　　一（）小朋友一（）花園一（）假山一（）掃帚

　　五、總結

　　1、這節課就要結束了，小朋友們都學會這六個生字了嗎？（適時表揚）

　　2、我們在書寫左中右結構的字時，不僅要注意左中右的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。

　　《司馬光》說課稿 2

　　說教材：

　　本課是S版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內容。本節課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。

　　說教學三維目標：

　　根據課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節課為第一課時，教學目標具體如下：

　　1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。

　　2、過程與方法：通過激發學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。

　　說學生：

　　一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”因此，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發他們的興趣。學生通過一階段的學習已經掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。

　　說教學法：

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內在的.真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據一年級學生已有的認識基礎及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養低年級學生學習語文的良好方法和習慣。

　　說教學過程：

　　（一）、創設情境，引出課題

　　課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　1、自主拼讀，老師范讀。

　　在學生自由初讀課文前，啟發學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。

　　給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。

　　朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學生與文本的距離。

　　2、出示字詞，逐層強化。

　　創設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。

　　3、趣味識字，掌握方法。

　　孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意，但學生對生字的認識還只是一種輪廓現象。尤其對一年級學生來說，對字形的分析必不可少，為了避免分析字形的枯燥，我將從以下幾個環節引領學生掌握識字方法，既給孩子們成功的體驗，又積累識字的方法。趣味識字法如

　　《司馬光》說課稿 3

　　一、說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容制定了以下目標。

　　二、說教學目標

　　根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。

　　（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。

　　（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。

　　三、說教法

　　在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

　　五、說導學過程

　　導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。

　　（一）激趣定標方面

　　我以二點教學方式、

　　1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣；

　　2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達到較好的教學效果。

　　（二）自學互動方面

　　我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的.讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

　　（三）測評訓練

　　在測評訓練中我設計了4道有利于發展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真正學會和懂了，為下一節課做好改進教學方法的準備。

　　六、說板書設計

　　我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

　　司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里

　　別的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　沒慌

　　司馬光拿砸（幾下子）

　　得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　《司馬光》說課稿 4

　　上午好，我今天說課的內容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學工具、教學過程和板書七個方面具體闡述。

　　一、說教材。

　　文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙。《司馬光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　全文簡單短小，容易理解，對于初次接觸文言文的中年級學生來講，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，從小學階段扎實傳統文化底蘊，學生在有滋有味的語文學習過程中，感受傳統文化的魅力，接受傳統文化熏陶。同時教師將傳統文化融于語文課，構建現代語文課堂，全力提升語文素養

　　二、說教學目標。

　　1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質。

　　三、教學重難點。

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的`困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。引導學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并通過聯想和想象，整體講述課文內容是難點。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質，做本課重難點來突破。

　　四、說教法、學法。

　　老師以啟發誘導，以讀代講為主要教法，學生主要通過：質疑、合作、探究、交流來學。閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎。

　　《司馬光》說課稿 5

　　一、說教材

　　這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的'語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。

　　二、說學生

　　學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。

　　三、說教學目標：

　　1、認識“司、跌”等5個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

　　3、緊扣重點詞句，感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　四、說教學過程：

　　（一）回顧積累，初識文言文

　　（二）揭示課題，認識復姓

　　（三）初讀課文，培養語感

　　在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。

　　（四）理解課文，感知人物

　　在這一環節，我讓孩子小組內交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學著用自己的話講述故事，并設計了一個想象補白的創編，目的是為學生平時要學會抓住細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，

　　（五）整體感知，熟讀成誦

　　最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。

　　《司馬光》說課稿 6

　　一、說教材。

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

　　本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、說教學目標。

　　1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　三、教學重難點。

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。

　　四、說教法。

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。

　　五、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　六、教具準備。

　　多媒體課件。

　　七、說教學過程。

　　第一版塊：名言導入，激發興趣。

　　以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。

　　第二版塊：反復朗讀，讀好文本。

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三版塊：根據注釋，疏通全文。

　　本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的`基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。

　　有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

　　課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

　　人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

　　八、說板書。

　　板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

　　《司馬光》說課稿 7

　　一、設疑導入：

　　師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個年代的人？

　　師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。

　　師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。

　　小老師讀。

　　師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？

　　（擊鼓傳花）

　　師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

　　這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

　　（做猜字游戲）

　　師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）

　　師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。

　　二、生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會

　　師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的.缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

　　師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

　　生：一個孩子不小心掉進大缸里了。

　　師：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個同學讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

　　生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

　　師：孩子們本來玩得那么高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰來讀？

　　指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個辦法。

　　生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學習。

　　生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

　　師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

　　（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。

　　《司馬光》說課稿 8

　　說教材

　　本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的`辦法。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

　　說目標

　　1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。

　　2、圖文結合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

　　3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。

　　4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。

　　說教法

　　在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創設了情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　《司馬光》說課稿 9

　　一、說教材

　　《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對第一課時制定了以下目標。

　　二、說目標

　　認識13個生字，能讀通順課文。

　　三、說教法

　　在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養學生思維的多樣性和靈活性，體現以學生為主的情懷。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　五、說教學過程

　　（一）、復習導入

　　1、我們這一單元聰明的小一休有誰？可以說小動物，也可以說人。今天老師再給大家介紹一位，你們愿意么？

　　2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。

　　3、簡介司馬光，強調司馬光的姓，司馬光的事跡。

　　（二）、出示自學提示：

　　1、標出自然段序號。

　　2、把圈出的生字每個字讀三遍。

　　3、把課文讀正確，讀通順。

　　（讓學生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）

　　（三）、質疑點撥

　　1、課文一共6個自然段。

　　2、圈出的'生字在課件上出示，帶拼音認讀。一邊認讀，一邊想想自己的識字方法。

　　3、交流識字方法

　　（1）認識那個，會說哪個，就說哪個。

　　（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經

　　（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強調

　　（4）基本遵循：怎么認的——結構———組詞

　　四、鞏固練習

　　1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。

　　2、教師出示自己組的詞，學生認讀。

　　3、男生女生讀。

　　4、我來猜字謎。

　　5、游戲：水缸跳字；假山跳詞

　　6、課件出示課文第4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。

　　指名讀，全班讀。

　　《司馬光》說課稿 10

　　一、說教材。

　　這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

　　依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

　　二、說目標

　　1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養學生創造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。

　　教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

　　三、說教法、學法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的`語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。

　　2、學法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

　　四、說教學。