《牛頓第一定律》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)：牛頓第一定律。
一、教材分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)的主要內(nèi)容是關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)＋推理”的科學(xué)方法建立牛頓第一定律的過(guò)程及對(duì)該定律的理解。
（二）教材地位：本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本�運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，是《力和運(yùn)動(dòng)》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習(xí)慣性、二力平衡的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
（三）重、難點(diǎn)確定。
本節(jié)課的重點(diǎn)：探究牛頓第一定律。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。
理由：①把本實(shí)驗(yàn)做好是關(guān)鍵，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的`斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)等系列因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，影響定律的表述。
②該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
�、鄹鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年來(lái)中考特點(diǎn)決定。
(四)任務(wù)分析
二、學(xué)情分析：在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，教師比較關(guān)注知識(shí)的本身、往往以教師和學(xué)科為中心，學(xué)生則一味被動(dòng)地接受，很難有自己的發(fā)現(xiàn)；而本節(jié)課則在尊重學(xué)生的思維方式及知識(shí)的形成過(guò)程的前提下，開展了以學(xué)生或問(wèn)題為中心，以教師引導(dǎo)、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。
三、教學(xué)程序：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、初二學(xué)生學(xué)情狀況分析和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下的教學(xué)程序：
| 教學(xué)程序 | 內(nèi)容 | 理由 |
| 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 | 1、老師出示論據(jù)，提出問(wèn)題。 ? 在水平路面上，當(dāng)我們用腳蹬自行車車時(shí)，自行車就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，那么當(dāng)我們不再用力蹬自行車時(shí)，自行車是繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的還是馬上靜止的？? 踢出去的足球，在地面上滾動(dòng)一段距離，最后還是會(huì)停下來(lái)。為什么？ | 學(xué)生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)遠(yuǎn)比直接提問(wèn)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是怎樣”，來(lái)得容易引起學(xué)生的爭(zhēng)議。并且在思考過(guò)程中學(xué)生開始第一次正面沖突，進(jìn)入狀態(tài)。 |
| 引導(dǎo)討論 進(jìn)行探究 | 學(xué)生討論，然后評(píng)價(jià)總結(jié)。大量的事實(shí)同樣也證明了：當(dāng)作用在運(yùn)動(dòng)物體上的力撤去后，物體還能運(yùn)動(dòng)一段距離。 ? 問(wèn)題關(guān)鍵是：物體為什么會(huì)停下來(lái)？怎樣才能增加這段距離呢？ 2、學(xué)生討論，然后評(píng)價(jià)總結(jié)。 | 學(xué)生會(huì)有很多種方法去解決小車問(wèn)題，盡可能地讓他們?nèi)ふ?----- 從中再學(xué)會(huì)歸納分析，自然地引出斜面實(shí)驗(yàn)：因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就是一種有目的的活動(dòng)。 |
| 小組討論 確定方案 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 推理總結(jié) | 用同一輛小車，在同一個(gè)高度上，從相同斜面上運(yùn)動(dòng)下來(lái)，這些因素完全相同時(shí)，那么影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。 ? 如何來(lái)證明你的猜想呢？ 從實(shí)驗(yàn)材料中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，來(lái)探究是否當(dāng)接觸面越光滑，小車就能走得更遠(yuǎn)？ ?在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？ ? 你能否從小車受力的角度去分析這個(gè)事實(shí)呢？ ? 假如我們還能找到一個(gè)比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我們還有其它的假設(shè)嗎？ 在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和推理，慢慢引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中導(dǎo)出結(jié)論， | 1、該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)為分組實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生代表輪流上講臺(tái)完成整個(gè)演示過(guò)程。 這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，在活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生一些有爭(zhēng)議性的現(xiàn)象或結(jié)論，并且本實(shí)驗(yàn)的最大魅力也在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及在此基礎(chǔ)上的科學(xué)推理和大膽的假設(shè)。變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。 2、在探究過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣、特別是最后兩個(gè)假設(shè)，前一個(gè)假設(shè)是臺(tái)階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個(gè)假設(shè)如果學(xué)生自己能夠說(shuō)出來(lái)，那么比老師直接地提問(wèn)更能使學(xué)生獲得成就感，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 |
| 歷史的回顧 | 亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過(guò)程。 | 1、簡(jiǎn)單回顧動(dòng)力學(xué)的歷史，讓學(xué)生知道科學(xué)的探究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們所需要的是要學(xué)會(huì)摸索、學(xué)會(huì)探究。 2、演示伽利略理想實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興奮和興趣。 |
| 建立結(jié)論 | 牛頓第一定律的內(nèi)容： 評(píng)價(jià)該定律： | 重新審視我們的第一個(gè)問(wèn)題，延伸到其它物體，總結(jié)、建立與評(píng)價(jià)定律，做到有始有終。 |
| 方法的延伸 | 讓我們?cè)囍鴮W(xué)會(huì)假設(shè)、想象和推理。 ①假如我們每個(gè)同學(xué)都變成一個(gè)個(gè)“小小人”，坐在這輛運(yùn)動(dòng)著的無(wú)阻力的小車?yán)铮敲?----- ②假如------ | 讓我們的學(xué)生試著學(xué)會(huì)大膽的假設(shè)、想象和推理------ |
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