風箏說課稿參考

時間：2021-06-11 09:33:37 說課稿我要投稿

有關(guān)風箏說課稿參考

　　【教材解讀】

有關(guān)風箏說課稿參考

　　《風箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。

　　基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學(xué)的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中再去領(lǐng)悟和體會。

　　【理論運用】

　　１、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學(xué)習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　　２、主體教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。

　　３、建構(gòu)主義理論。

　　學(xué)習的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　　４、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

　　語文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　【教法選擇】

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

　　點撥。在學(xué)生學(xué)習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　１、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的.思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　　３、自主學(xué)習、合作探究。

　　【教學(xué)過程】

　　１、導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。

　　２、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補充）

　　３、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。