速度說課稿例文
速度說課稿
1.教材分析
1.1地位和作用:
本節是高中物理教學的重點之一，是我們生活中隨處都在運用的一個基礎概念。它是對初中學習過的速度知識的一個延伸，也是我們今后學習運動學的一個基礎。所以，無論是從知識本身，還是從知識外延性來看，本節知識都具有承上啟下的作用。
1.2教學目標:
通過對學生實際情況的分析，同時根據教學大綱的要求，從教材出發，我確定教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標。
1) 本著面向全體學生的原則，我確定的知識與技能目標是：①理解速度的定義，
能正確運用速度公式進行計算。②知道速度是矢量，知道速度的單位。③理解平均速度、瞬時速度的概念并掌握其計算方法。
2) 通過對學生認知能力和基本現狀的分析，我確定的過程與方法目標是：通過
新舊知識的結合以及例題和實例的引導，運用類比的方法，使學生學會如何比較運動的快慢。
3) 高中階段的同學有一定得理性認識基礎，對學習有了更加理性的認識，對知
識的渴望也不同于一般的學生，因此我確定的情感與態度目標是：通過所學的速度的知識在生活中的實際運用，激發學生學習物理的興趣和學習物理知識的強烈愿望，進一步培養學生分析和解決問題的能力。
1.3教學重點、難點
高一的學生已經能夠獨立進行學習，對知識也充滿著強烈的好奇心和學習興趣。同時他們具備了一定得感性認識基礎，但他們理性認識還有所欠缺，往往他們的形象思維能力要遠遠強于理性思維能力，所以根據學生的心理特征和認知水平，我確定了以下教學重點和難點。
1）我確定的教學重點是：
速度，平均速度以及瞬時速度的概念和計算公式。
2）我確定的教學難點是:
①怎樣由速度引出平均速度，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
②瞬時速度與平均速度之間的聯系和區別
2.教學過程：
2.1組織教學
通過師生互動，引起學生注意。
2.2組織新課
我將舉出兩個實例，讓同學們思考，并引導他們用以前學過的知識來判斷物體運動的快慢。我又提問：“那現在請問大家，運動員甲和汽車A誰跑的更快呢？”這時學生陷入疑惑之中，因為他們所學的知識與現在解決問題的需要產生了矛盾，這就引發了學生的思考，激起了他們強烈的求知欲望，此時我再點出主題：“這樣為了比較運動的快慢，我們就引入這節課要學習的一個新的內容—速度”從而順理成章的導入了新課。
2.3進行新課
我通過直接提出的方式，提出速度的物理意義，讓學生很容易理解到速度道理是一個什么樣的物理量。
在學生對速度有了新的印象后，我再對引入的時候提出的問題進行分析，通過求物體單位時間內的位移，我們就比較出了物體運動的快慢，從而引出我要的講本節課的第一個重點---速度的定義。
速度的定義既是重點于是難點，因為初中的時候，學生們就學習過速度，初中的定義是路程與發生這段路程所用時間的比值。所以為了讓同學們能夠理解速度的定義，可以通過一個實例來講解，讓同學們思考，討論，然后讓他們回答問題,這樣他們就能夠比較容易從常規思維能力向理性思維能力的轉化，進而理解速度的定義是：“位移S與發生這段位移所用時間t的比值”。
速度是比較運動快慢的一個物理量，這里可以通過定義來導出它的計算公式再對公式進行分析，介紹速度的性質，是一個矢量，有大小也有方向，接著向同學們介紹速度的單位，包括國際單位和常用的'單位。
接下來就是引入平均速度，這是本節課的第二個重點，在引入的時候可以利用運動員在百米比賽中的例子，分析他不可能是做勻速直線運動，這樣就要給剛才算出的速度一個新的名稱，這就引入了平均速度的定義：在變速直線運動中， 2位移S和發生這段位移所用時間t的比值。同時要提醒同學們在計算平均速度是的注意事項，平均速度必須由定義來求解，必須指明是計算的那一段位移內的平均速度。
接著，分析平均速度，因為平均速度只能粗略的描述一段位移或一段時間內的運動的快慢，但是有的時候，我們需要知道物體在每時每刻運動的快慢，那我們怎樣來描述物體在每時每刻的快慢呢？這里又引發學生的思考，這樣就引導學生得出瞬時速度的定義：物體在某一時刻或某一位置時的速度。并講授瞬時速度的方向，與物體經過某一位置時的運動方向相同。
直接講解瞬時速度的大小就叫做瞬時速率，并讓學生看書上的圖2-10，并介紹瞬時速率的測量方法，通常可以由速度計來測量，還可以通過幻燈片向同學們介紹其他的一些瞬時速率的測量方法。
2.4 小結練習
完成這一項之后，本節新課內容就結束了，我又向學生舉出一個緊扣本節新課內容的例題，讓同學們計算平均速度，通過所學的知識在實際中的運用，讓他們對學習產生興趣，最后讓同學們思考問題，讓他們在問題的思考中學會所學知識的簡單運用。
2.5 布置作業
完成小結，讓大家回去后復習這節課的內容并完成課后作業2，3題。其中2題考察學生對平均速度和瞬時速度定義的理解。3題考察學生對平均速度和瞬時速度的理解和計算并考察速度的矢量性質。
我的說課到此結束，有不足之處，請各位領導、老師多多指教，謝謝！
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