精選嫦娥說課稿
《嫦娥》的說課稿
今天我為大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說教法學法——說教學程序——說板書設計這幾方面進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析
《嫦娥》是人教版課程標準實驗教材第六冊第八組、第29課《古詩兩首》中的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。內(nèi)涵豐富，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，教學時對《嫦娥》的多義我不給學生講解，只要弄懂詩的大意并能背誦就可以了。
二、說學情
三年級學生學習古詩還處在接受的階段，因此我力求應以幫為主，滲透誦讀方法。另外，這首詩離學生的實際生活較遠，含義就更難理解。故我從激勵興趣出發(fā)，在誦讀的基礎上適當穿插相應民俗知識以解決學生的疑問來設計本次教學。
三、說教學目標
基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認4個生字，并會寫4個生字。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（3）了解詩中蘊含的'神話傳說。
四、說教學重、難點：
把學生帶入情境，有滋有味地正確、流利、有感情地朗讀古詩是本課的教學重點；理解詩句意思，了解詩中蘊含的神話傳說是本課的教學難點。
五、說教法
語文教學要求突出學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課將采用的教學方法為： 設境想象法：運用畫面再現(xiàn)情境，課文朗讀樂曲渲染情境，語言描述情境。學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
重點字詞剖析法：這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同時，抓住重點詞句進行挖掘，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在反復誦讀古時中積極感悟。
六、說學法
運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來幫助學生學習。
七、說教學程序
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、出示問題：讓學生回答每年農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)？（中秋節(jié)）
2、中秋節(jié)有什么風俗習慣呢？（吃月餅、賞月、拜月娘）
3、請學生注意聽老師講一個神話故事，然后告訴老師：你覺得故事中的嫦娥怎么樣？（師講述嫦娥奔月故事）隨后板書課題。
4、聽完這個故事，你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢？（讀課文來理解她的心情。）
（二）初讀自悟，讀準字音。
1、讓學生打開課文，用自己喜歡的形式讀課文，注意讀準每個字音。
2、聽課文朗讀，學生也來讀。
3、知詩人：教師簡介詩人的情況。
4、學習4個生字。
5、再讀古詩，隨時糾正學生讀音。
6、采用指名讀、分組讀，指導朗讀節(jié)奏。
（三）、品讀吟誦 ，把握詩意
1.出示：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
（1) 齊讀。
（2）理解字、詞意思：云母屏風、深、長河、漸落曉星、沉。
（3）從字、詞理解課文。
（4) 從詩句中理解詩中所描寫的景象。
（5）理解并說說詩句的意思。
（6）再讀，老師提醒：讀書要做到三到：眼到、口到、心到。
2、出示：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
（1）齊讀。
（2）男女分開讀。
（3）理解字、詞意思：應悔、碧海、青天、夜夜心。
（4）從字、詞理解課文。
（5）從詩句中理解嫦娥的內(nèi)心感受。
（6）、理解并說說詩句的意思。
（7）、讓學生帶著對嫦娥心情的理解，再讀這句詩。
3、過渡：月宮上孤棲無伴的嫦娥，人間清高而孤獨的詩人，盡管仙凡懸隔，但在寂寞這一點上卻靈犀暗通，所謂同病相憐。一樣孤獨寂寞！
（1）讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，深情地朗誦這首詩。
（2）讀這首詩時語速要緩慢一些，語氣要低沉一些！再讀。
（3）老師也情不自禁地想吟誦這首詩啊，好嗎？（師范讀）
（4）學著老師的樣子，再把它讀一讀。
（5）老師和你們合作讀：師讀4個字，生讀3個字。
（6）詩人由于心情孤獨寂寞，坐看屏風燭影，仰望碧海星空，于是，他想到了月宮上的嫦娥，讓我們輕輕合上書本，仰望星空，深情地背誦這首詩吧。
（7）尋找讀詩高手。誰愿意來讀一讀。
（四）、拓展延伸
1、 那你能說說有關“月”的詩句嗎？（海上升明月，天涯共此時。）
2、思考：
a、詩中寫到的景物有：＿、＿、＿、＿。
b、全詩表達了作者＿＿＿＿＿的思想感情。
c、說說全詩意思。
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