地理區(qū)域說課稿

時間：2021-06-10 12:17:47 說課稿我要投稿

地理區(qū)域說課稿模板

　　篇一：四大地理區(qū)域說課稿

地理區(qū)域說課稿模板

　　各位領導、各位教師大家好！今天我說的課題是《四大地理區(qū)域》。

　　下面我將從以下幾個方面來對本節(jié)課進行說明。

　　一、教材分析（說教材）

　　1、教材所處的地位和作用

　　《四大地理區(qū)城》是商務星球版，初中地理八年級下冊，第五單元第一節(jié)的內容。是中國地理總論和中國區(qū)域部分的銜接點，作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，只對區(qū)域地理宏觀進行介紹，其內容主要有兩個方面：首先是“認識不同的地理區(qū)域”其次是在此基礎上進一步從宏觀角度認識“我國四大地理區(qū)域“.使學生從整體上把握區(qū)域差異,為后面學習分區(qū)地理作好了知識上的鋪墊.

　　2、學習目標

　　根據課標制定下面學習目標:

　　知識與技能

　　1) 能讀圖說出四大區(qū)域的名稱、范圍及劃分的依據

　　2)能運用地圖說出四大地理區(qū)域景觀的差異。

　　3)在地圖上找出秦嶺—淮河，并說明其意義。

　　4）結合本課的學習，能談一些對家鄉(xiāng)環(huán)境的認識。

　　過程與方法

　　1)通過課堂的討論，體會并初步掌握結合資料分析問題，得出結論和觀點.

　　2)通過讀圖、析圖、觀察提高判斷能力和主動探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過本節(jié)課的學習增強愛國、愛家鄉(xiāng)的意識。

　　3、重點與難點

　　教學重點:我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據。

　　教學難點:

　　1、我國四大地理區(qū)域劃分的依據。

　　2、秦嶺—淮河一線的地理意義

　　二、教法分析（說教法）

　　基于本節(jié)課空間分布思維的特點和學生本身對各區(qū)自然景觀等沒有基本的認識，所以我主要運用powerpoint課件，采用了多媒體教學法。集圖片、圖表于一身，變抽象為形象。

　　因為教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，是演員，所以我堅持每一堂課都以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則結合學案導學法，根劇初二學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容。

　　在學生回答問題時要注意使學生能有表現的機會，增強他們的自尊和自信心，激發(fā)其學習熱情。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發(fā)展有用的地理。

　　三、學法分析（說學法）

　　1、學生特點分析：

　　對于初二的學生來講，他們的觀察力、記憶力、和想象力正在迅速發(fā)展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和

　　機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

　　2、學習方法：

　　讀圖觀察、綜合分析法、討論探究法

　　四、說教學過程設計

　　導入：寒假期間哪些同學離開過鐵嶺？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，同學總結去的地方與鐵嶺有何不同？教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域。

　　在這里同時也進行了鄉(xiāng)土教學，順便也夸耀了鐵嶺這個北方“黑土地.，米糧倉” 激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情！

　　至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。通過這個活動設計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《我國地理差異》的教學，

　　（板書）第五章中國的地理差異

　　既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！(學生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風區(qū)與非季風區(qū)的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、??等等，在回憶的過程中，學生間經常發(fā)生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領學生復習，糾正偏差并追問劃分依據，從而總結區(qū)域劃分是根據需要按照一定的依據進行的)

　　承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區(qū)域。（利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場、南方的水田圖片）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，地理學者把我國分成四大地理區(qū)域，既北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。學生看圖回答這個問題。

　　學生回答后

　　板書：第1課四大地理區(qū)域

　　一、四大地理區(qū)域的劃分

　　這時，展示《中國四大地理分區(qū)圖》在中國地形圖上出現區(qū)域界線，并附有區(qū)域名稱）教師用光標指到哪個區(qū)域，即請同學們集體讀出這個區(qū)域的名稱。

　　板書：1、四大區(qū)域的名稱：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)

　　承轉：下面我們了解一下四大地理區(qū)域劃分的依據及區(qū)域位置和范圍。

　�。ò鍟�2、四大區(qū)域的界限

　�。▽W生活動）展示圖5.2中國四地理分區(qū)圖，讓學生讀圖，完成1、2兩題，匯報答案。接下來探究：根據圖例，在圖中找到A、B、C三條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下。這里屬于舊知識的問題，學生能夠很快得出結論。

　　那么大家思考這樣一個問題：這四大地理區(qū)域是按照什么標準劃分的呢？

　　我們仔細觀察下面幾組圖片，思考、回答圖片后面的問題

　　1、觀察季風區(qū)與非季風區(qū)的界線同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導因素是季風影響。西北地區(qū)深居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現出干旱的區(qū)域特征，而位于東部季風區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)受季風的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區(qū)。

　　2、觀察界線B的位置，學生自己在1月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線和等降水量線。結果分別是1月0℃等溫線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區(qū)和北方地區(qū)，其主要區(qū)域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實1月0℃等溫線和800毫米等降水量線，位于秦嶺—淮河一線。學生根據教材的問題提示，逐一尋找答案，

　　3、觀察界線C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學生發(fā)現界線C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區(qū)與南方地區(qū)、北方地

　　區(qū)及西北地區(qū)劃分的主導因素是地形因素。（給學生充足的時間小組活動，探究）

　　小組總結匯報后教師總結。

　　由此看出，四大區(qū)域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

　�。ò鍟海场澐忠罁簹夂颉⒌匦蔚茸匀坏乩硪� 素

　�。▽W生活動）閱讀3頁材料，了解區(qū)域劃分的依據。

　　（總結）青藏地區(qū)主要位于我國地勢的第一階梯上，它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線是秦嶺-淮河一線，這兩側的氣溫和降水有明顯的不同，北方地區(qū)和西北地區(qū)以大興安嶺為界，這里是季風區(qū)和非季風區(qū)的界限，由此看出，四大區(qū)域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

　　（過渡）在區(qū)域的分界線中，秦嶺-淮河一線非常重要，它是一條重要的地理分界線，我們來具體學習一下。

　　板書：二、秦嶺-淮河一線

　　展示秦嶺和淮河的圖片讓學生看圖片朗讀文字。

　　說秦嶺-淮河一線是一條重要的地理分界線，為什么呢下面請同學們看圖回憶秦嶺-淮河一線有哪些地理分界線通過。展示我國氣溫和降水分布圖，還有干濕地區(qū)和溫度帶的劃分(學生活動)得出結論.

　�。ㄖv述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風區(qū)的中部，使山脈兩側氣候有顯著的不同。它是一月0°等溫線通過的地方，也是，還是800毫米等降水量線通過的地方，又是濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線。因此在它的南北兩側，地形、水文、農業(yè)、文化存在明顯的區(qū)別。

　　板書：1、重要的地理分界線：一月0°等溫線；暖溫帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線。

　　（總結）這節(jié)課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區(qū) 域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎上，我們學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據、位置和范圍。重點是四大區(qū)域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺-淮河一線是我國重要地理分界線的理解。

　　課堂練習:展示習題在大屏幕上,學生搶答.

　　板書設計：一、四大地理區(qū)域的劃分

　　1、四大區(qū)域的名稱

　　2、四大區(qū)域的界限

　　3、劃分依據：氣候、地形等自然要素

　　二、秦嶺-淮河一線

　　1、重要的地理分界線：一月0°等溫線；暖溫帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線。

　　篇二：四大地理區(qū)域說課稿

　　第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》說課材料：

　　我說課的內容包括：說教材、說教法和學法、說教學程序三個方面

　　首先第一方面是說教材，我從以下四個方面來介紹。

　�。ㄒ唬┱f本節(jié)在教材中的地位和作用：

　　從本章來看，本節(jié)內容是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的.一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。

　�。ǘ┱f教材內容

　　1、本節(jié)教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區(qū)域，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認知“我國的四大地理區(qū)域”

　　2、本節(jié)教材對應《地理課程標準》中以下要求：

　�、僭诘貓D上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義。

　�、谂e運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

　�。ㄈ┙虒W三維目標的確定：

　　依據課標和教學內容確定本節(jié)課的三維目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。

　�。�2）運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

　　（3）說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產和生活的影響。

　　2、過程與方法：

　�。�1）在探究與合作、自學與展示中培養(yǎng)學生對地理區(qū)域的分析能力。

　�。�2）通過引導學生運用已有的地理知識和已知的地圖，進而培養(yǎng)學生具有分析、判斷、嘗試地理區(qū)域的劃分的能力

　　3、情感態(tài)度、價值觀：

　　（1）通過學習使學生知道我國是世界上國土遼闊的國家，所以我國存在明顯的地區(qū)差異。

　�。�2）通過嘗試和分析區(qū)域的劃分，初步樹立因地制宜的發(fā)展觀念。

　�。ㄋ模┙虒W重點、難點的確定：

　　1、教學重點的確定：

　　我依據課標的要求來確定本節(jié)教學重點：

　　（1）明確我國所劃分的北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個地區(qū)的位置和范圍。

　�。�2）秦嶺——淮河一線是我國重要的地理界線。

　　2、教學難點及突破：

　�。�1）區(qū)域地理觀念的形成。

　　（2）我國四大地理區(qū)域劃分的主導因素。

　　突破方法：可以通過對珠三角相關地圖的識圖和文字材料的探究分析中加以歸納。

　　二、說教法和學法

　　1、說教學方法和教學手段：

　�。�1）教學方法：主要采用讀圖分析法、自學指導法、問題討論法。

　�。�2）教學手段：多媒體輔助教學。

　�。�3）教學準備：四大地理區(qū)域的導學案

　　2、教學方法、教學手段選擇的理論依據

　　根據地理學科和教學內容的特點，結合本節(jié)課的教學目標，從八年級學生的認知規(guī)律和學校的實際條件入手，選擇如上教學方法和手段。

　　在教學策略上主要是注重體現地理活動性課堂教學。自始至終緊緊圍繞學生來設計雙邊教學活動，彰顯地理新課程改革理念。

　　3、說學習方法：

　�。�1）學情分析

　　本節(jié)內容是在學生學習了中國的自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展的總體概況的基礎上認

　　識中國不同地理區(qū)域的差異，這些知識為學生本節(jié)課知識的分析和學習做好了必要的鋪墊。

　　（2）學法指導：

　　依據新課改的理念和教學目標、教學內容，結合學生的學情，本節(jié)課主要是逐步引導學生利用相關圖文資料獲取信息，合作探究解決地理問題并展示學習成果。從而培養(yǎng)學生進行自主、合作、探究的學習能力，讓學生養(yǎng)成自學和課堂展示的行為習慣，提升學生結合導學案預習分析區(qū)域地理差異的能力、課堂展示能力、發(fā)散思維能力。

　　三、說教學程序：

　　我主要從①教學環(huán)節(jié)與設計思路②教學流程與師生互動③教學重點、難點的處理等三個方面加以說明。

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　點擊哈爾濱市八區(qū)十縣市的分布示意圖，讓學生暢談哈爾濱各區(qū)劃分的理由？（例如：河流、交通、地勢、經濟開發(fā)等因素）學生自然能從不同的角度說出很多標準，教師加以點評??

　　之后教師引導學生說：我們哈爾濱作為中國的一個大城市，可以從多個角度劃分成若干區(qū)域，那么，我國疆域遼闊，又是如何劃分的呢？下面讓我們一起走進四大地理區(qū)域的劃分一節(jié)課的學習??

　　【設計意圖：】

　�。ㄌ岬絽^(qū)域這個詞，學生們會覺得有些抽象，為了便于學生的理解和掌握本節(jié)課的下面的知識，我通過類比，以同學們都非常熟悉的家鄉(xiāng)哈爾濱的區(qū)域劃分為切入點，來創(chuàng)設情境導入新課。這樣不但有效地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，而且為下面內容的學習做好了鋪墊。）

　�。ǘ⿲W習內容

　　1、認知區(qū)域的劃分：

　　首先出示中國地圖，讓學生探究說出：如果你把中國進行區(qū)域的劃分，你會從哪些標準來劃分？

　　之后，教師出示表格：引導學生溫故而知新，從①行政區(qū)劃②溫度帶③干濕地區(qū)④季風區(qū)和非季風區(qū)⑤地形地勢⑥農業(yè)帶的分布等六個方面填寫表格。

　　教師歸納：地理區(qū)域的劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。

　　可見，地理區(qū)域的劃分的標準是綜合的。根據我國各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，將我國劃分為四大地理區(qū)域。

　　【設計意圖：】

　　（這部分的設計主要是引導學生認識到區(qū)域劃分的多元性，同時通過回顧學生已有知識，為下面的自主學習打下良好的基礎。接下來的四大地理區(qū)域的劃分將變得輕而易舉。）

　　2、認知我國四大地理區(qū)域：

　　出示我國四大地理區(qū)域的分布圖，引導學生指圖說出四大地理區(qū)域的名稱。那么，四大地理區(qū)域又是依據什么劃分的呢？主導因素是什么呢？之后把學生分為四組，分別代表北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，讓學生認真觀察四大地理區(qū)域的分布圖中的界線A，B，C，同時結合活動題，進行小組合作探究，自學。

　　3、四大地理區(qū)域的劃分依據：

　　學生活動：探究之后，通過四個小組同學分組展示，我為人師，結合示意圖，向同學們提問講解小組研究的成果。

　　教師活動：教師在每小組展示成果后，進行適當的點評和指導。歸納強調。

　　【設計意圖：】

　�。ū经h(huán)節(jié)通過學生以小老師的身份分組展示自學探究的內容，通過地理課堂的活動性教學，從而培養(yǎng)了學生的區(qū)域地理的分析、歸納能力，鍛煉了學生自學展示等綜合性能力，體現新課改理念。）

　�。ㄈ┒螌W習——鞏固拓展

　　1、四大地理區(qū)域位置和差異的鞏固：

　　教師設計“找到我的家”小活動，選取四大地理區(qū)域有代表性的事物讓學生來判斷，分別屬于哪個地理區(qū)域：

　　【設計意圖：】

　　通過這個活動讓學生對四大地理區(qū)域的位置有一個更進一步的鞏固。

　　問題如下：

　�、傥覀兊募亦l(xiāng)哈爾濱——北方地區(qū)