中職心理健康說課稿參考
尊敬的各位評委，老師：
大家好！
我今天說課的課程是《心理健康》。本次說課，我主要從課程定位、課程內容、教法學法和課程單元教學等四個方面來簡單介紹我對這門課程的設計。
一、說課程定位
課程性質，包括兩個方面：1、是中專學生必修的公共課，良好的心態是健康成長的前提，也是學生能夠成才的重要保障。2、學科形式開展的活動課程：具有學科課程的計劃性、系統性，但與傳統學科課程又有顯著差異，它不嚴格按照學科的結構組織教學，不單純的以傳遞心理知識為宗旨，而是突出“學科活動”的位置。具有活動課程的互動性、活動性與開放性，強調以活動課程的形式組織實施學科課程的內容。
課程目標，用四個字概括就是：內外兼修，通過塑造學生的健康心靈力求建設和諧校園最后立足于學生的就業。內外兼修的內主要是指通過學習使學生養成良好的動機、個性、自我形象與價值觀，正確的扮演社會角色，擁有正確的人生態度，培養學生無法通過其他學科提高的內在素質，通過內在素質的提高滿足外在素質的要求。內外兼修的外主要是指通過學習掌握心理調適的方法、正確的處理人際關系、學會合作與競爭、提高應對挫折的能力想、學會有效學習、提高就業求職、適應社會的能力，培養學生成為具有良好心理素質的全方位、立體型現代職業人才。
二、說課程
使用的教材是由人民教育出版社課程研究所與職教課程教材研究開發中心共同編著，全國中等職業教育教材審定委員會審定，人民教育出版社發行的。
該教材是中等職業教育課程改革國家規定新教材，其主要特點有：
1、較強的時代感，書中闡述了很多新理念。
2、內容豐富，編排合理，有很強的實效性和可操作性。
3、書中案例切合學生實際，容易引起共鳴，激發興趣。
《心理健康》本著“預防為主、教育為本”的理念，以鄧小平理論、“三個代表”和“科學發展觀”重要思想為指導，遵循中專學生心理發展規律，開展心理健康教育，使學生在學習心理健康知識的同時，學會調適心理困惑，避免心理事故，營造和諧的陽光校園。
《心理健康教育》的教學思路是以中職學生的心理需要為基礎，以中職學生的心理發展特點為立足點，以提升中職學生心理素質為目標而開展的專題式教學。在教學實踐中，避免單純的知識講授，以學生普遍關注的心理問題為課程的切入點，以討論、心理知識講述、心理測驗或心理游戲為課程支點，充分利用網絡資源輔以學生課外實踐開展教學。
《心理健康》課程內容以“四個學會”為中心構建教學內容體系。具體內容如下：
1、學會調控：健康心理，人生基石 悅納自我，快樂成長。
中職學生的年齡多在16—18歲之間，這是心理困惑、心理沖突最多的時期，面臨人生發展的一系列問題。學會調控的核心是培養學生養成積極樂觀的態度，學會處理成長中遇到的各種困惑。
2、學會交往：融洽人際 健康生活
進入中專后，中專學生大都有強烈的人際交往的欲望，但因缺乏人際交往技巧、自信心不足等原因，有一部分學生常常感到人際交往很困難，導致人際關系較差。學會交往就是通過學習和訓練，提升高職學生在人際交往和人際溝通的信心和能力，營造良好的關系網。
3、學會學習：學會學習 終身學習
21世紀是終身學習的世紀，增強學習能力是我們提升自身競爭力，更好適應外界變化的根本。而中職學生的綜合素質和學習的自覺性較差，且缺乏一定的學習方法。 讓中職學生學會學習，就是要通過學習和訓練，提升學生在學習上的自信心，培養良好的學習習慣和學習
方法，提高學習效率。、
4、學會規劃： 規劃生涯 開創未來
面對巨大的就業壓力，作為中職的學生要學會規劃自己的職業生涯，為畢業后的就業做好充分的準備。
重點放在學會調控和學會交往上，難點是學會學習和學會規劃，具體的課時安排為4 6 10 8 8共計36課時。
三、說教學方法
我校中職的學生主要有以下特點：1、年齡大多為16-18周歲，思想不成熟，學習主動性差
2、多數同學中考成績不高，有一定的挫折感。3、部分專業人數過少，男女比例失調。4、學習策略性差但好奇心重實踐能力強。
針對這種學情，我主要采用了互動式的教學手段，通過多媒體演示系統，采取講授法、表演法、案例分析法、情境教學法和現身說法故事法等教法，引導學生自主學習、合作探究，通過“問、想、做、評”的教學模式，顯示學生主體教師主導的課改新理念。
教學條件：多媒體教室、兄弟院系的心理健康室以及網絡資源。
本課程的考核分為平時考核與期末考核。
1、平時考核（50%）
主要依據學生的課程出勤率、課堂表現以及完成作業綜合考慮，給出一個合理的成績。
2、期末考核（50%）
期末考核主要采用開卷形式。主要考核學生對心理學理論知識的掌握程度以及運用所學知識和方法分析問題和解決問題的能力。
四、說課程單元教學設計
選用的是教材第三章第四節《珍視親情 學會感恩》
教學目標：
知識目標：幫助學生理清和父母之間的矛盾和問題。
能力目標：幫助學生學會與父母溝通，養成尊重和孝敬父母的行為習慣。
情感態度與價值觀目標：激發學生的'感恩之心，引導學生理解、體諒、尊重父母。
教學方法與手段：講授法、分組討論法、案例分析法，采用多媒體教學方式。
教學過程：
（導入）由一則笑話引入新課。一位年輕的媽媽給兒子講杯水車薪的
故事，講到車夫一車柴火著了火。兒子：“趕緊打119啊！”媽
媽愕然：“那是古時候，還沒有手機呢”兒子：“那趕緊去商場
買啊！”----引入代溝一詞。
設計三個討論：你認為什么是代溝？
你和父母之間最大的代溝是什么？
我們應該如何避免代溝影響我們與父母的關系呢？如何跟父母相處導入新課《珍視親情 學會感恩》。
幻燈片展示課本上的心靈探索--學生思考作答，教師總結，設問我們的父母回答這些問題會是什么樣子？！引出第一個話題:濃濃親情，相伴一生.父母是我們的生命之源，安全港灣 我們和父母之間存在著綿延一生的愛和責任.講汶川地震中年輕媽媽用生命保護嬰兒的例子。布置一個課后活動：和父母翻閱以前的照片。
隨著我們長大，我們慢慢的開始與父母產生了代溝，出現了矛盾，帶入第二個話題：正視矛盾，敞開心扉。
1、代溝到底有多深。異和防御態度導致“代溝”，可從以下幾方面著手填平：
◆ 接納父母，就像他們接納你一樣
◆ 求同存異，就像對待朋友那樣
◆ 放下“偏見”，重新給父母貼個標簽
2、你要的自由是什么
了解父母為什么用現在的方式對待你
◆ 沿襲其父母對自己的管教方式
◆ 彌補自己內心的缺失
理解父母為什么要約束你
3、那不是你的錯
父母沖突是因為他們自己的關系出了問題， 和孩子無關。我們可以選擇下面某種方式保護自己：
◆ 分散注意力
◆ 尋找支持
◆ 正面干預
◆ 適宜地表達情緒
安排課堂活動：當父母出現矛盾的時候，你是怎樣做的？有哪些感受？總結：家和萬事興，導入最后一個話題：溫馨家庭，從我做起
1、理解——換位思考，讀懂愛的語言
克服自我中心的思維傾向
學會換位思考
談論案例：媽媽辛苦了一天，七點多才到家。看到嘉明在家里打游戲，很生氣，要求他幫忙做晚飯。但是嘉明不樂意，他說，難得回家可以放松一下。媽媽很惱火，直接奪過游戲機，鎖到抽屜里，拽著嘉明就往廚房走。嘉明氣憤極了，說：“就知道讓我做這個做那個，我玩一會兒怎么了？煩透了！”
說說你對這個事例的感受。
在媽媽的角度，體會一下，媽媽為什么生氣？嘉明哪里做的不好，他應該怎么做？
2、尊重——言行有禮，讓禮貌成習慣
尊重父母的長輩身份，珍惜父母為我們所創造的生活。
與父母談話，要用敬語
珍惜父母賺的每一分錢
對父母為我們的付出，真誠地道謝
不要頂撞父母
想一想：我們還可以做些什么？
3、信任——溝通分享，讓心日益親近
溝通分享，是你與父母相互信任的法寶。
與父母坦率地交談
學會傾聽
設置問題：你有多長時間沒有好好和父母溝通了？
4、盡孝——學會感恩，用行動回報愛
感恩表現在日常生活的點滴小事上
讓父母感受到你的尊重與認可，是最好回報
為父母做些力所能及的事，比如分擔家務
孝行可以改變態度
健心活動：親情賬單 心理驛站：感恩行動 課后思考：
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