包身工說課稿
寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。下面是關于包身工說課稿，希望可以幫到您!
篇1：包身工說課稿
尊敬的各位專家評委：大家好!
我是xx號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。
一、說教材
《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
二、說學情
學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與能力目標：了解報告文學的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
情感態度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力, 培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活
四、說教學重點和難點
重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。
五.說教法和學法
教法：1、誦讀法; 2、問題引導法; 2、交流討論法; 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程(長課短教，兩個課時，四個環節)
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為激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
�、谒僮x全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學重點。
1— 5起床的情景 6—8包身工的來源和身份(背景材料)
9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發展的原因(背景材料)
18—23上工的情景 24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)
26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
③重點閱讀，探究寫法
引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的.情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的手法。以此突破教學難點。
�、艽鹨山饣螅偨Y文體
學生質疑，相互討論，教師答疑。
報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味著選材的真實， “文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特征。
七、說作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。
八、說板書設計
板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
包 身 工
夏衍
四點一刻：起床情景
四點半鐘：早飯情景
五點鐘：勞動情景和收工情況
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。
我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝!
篇2：包身工說課稿
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
一、三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
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