心理課說課稿

　　導語：人既不是天使，又不是禽獸；但不幸就在于想表現為天使的人卻表現為禽獸。以下小編為大家介紹心理課說課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

　　心理課說課稿1

　　各位老師：大家好!我是政治組的焦銘，我今天說課的題目是《健康心理的表現》，選自04年勞動版《德育》第一冊，下面我就從學生、教材、教法、學法、教學過程五個方面來向各位老師說課。

　　一、 說學生

　　我們的教育對象是職業學校學生，年齡大多在十五六至十八九歲，正值青春期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。從橫向比較來看，進入職業技術學校的學生很多經歷中考失利，大多是在基礎教育階段常被忽略的弱勢群體，因而他們的心理問題要比同齡的其他孩子更多發、易發、也更復雜;從縱向比較來看，從普通中學進入技術學校，學生面臨的學習環境、學習內容、學習方式都已有很大變化，如何適應新的環境，樹立自強自信心，建立良好的人際關系，進而學會主動調節自己心理，將是擺在學生與我們每位老師面前的一道問題。

　　二、 說教材

　　1、教材地位及課文特點

　　這本教材在傳統政治理論的基礎上貼近學生的思想實際和生活實際，具有較強的時代感。本次說課內容出自教材的第二課第一節，在學習第一課《譜寫新的人生》時指出了職業學校學生學習的目標，第二課《培養健康的心理》就是完成這個目標所要具備的第一要素：要培養健康的心理，就要明白健康心理的表現特征，掌握心理問題的調適方法。從 而提高學生適應環境的能力，為青春期心理的健康發展打下良好的基礎。

　　2、教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　認知目標 （1）了解健康心理的表現與衡量標準

　　（ 2）出現心理問題，學會主動調適，自覺維護心理健康能力培養目標通過教學初步培養學生分析問題，解決問題，語言

　　表達能力。通過師生互協活動，初步培養學生運用知識的能力及加強理論聯系實際的能力 情感培養目標 引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

　　3、教學重點

　　健康心理的標準，這是本課的重點，也是實現本課教學目標的關關鍵性的內容。設定這個重點的依據：只有讓學生懂得什么樣的狀態是心理健康的狀態，才能使學生積極地去追求，并及時發現自己的心理問題，從而實現對心理問題的預防和調適。

　　4、教學難點 由理論到實踐，出現心理問題 時如何進行自我調適

　　心理問題較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。就算出現了心理問題也不知道如何來調適，為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　三、 說教法

　　德育是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。 要善于啟發、相機誘導，教學效果才更突出。依據三個原則：啟發性、主體性、思維性，我采用如下教學方式

　　1、 開放式教學法：指導學生課前瀏覽相關事例，預習課本，對書中的小問題提前分析，總結觀點。

　　2、直觀演示法 ：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。從典型的案

　　例人物中探究其心理特征、問題。

　　3、 討論法：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的討論教學法。 分組討論，相互交流，把貫穿全課的問題分給各個小組，在集體協作中總結歸納問題答案，然后各組選派代表進行陳述。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。 體現啟發式、互動式的教學思想。

　　四、說學法

　　教學是一種雙向行為，科學的學習方法既能使學生取得事半功倍的效果，又能“樂在學中”，所以引導學生掌握正確的方法至關重要，本節課安排學生采用以下方法進行學習：

　　1、觀察法，通過對視頻和圖片的觀察，從直觀上加深對學習內容的認識和理解

　　2、合作探究有利于培養學生的合作意識，創作意識，在合作中，學生的思維得到互相啟發，往往能化難為易。化繁為簡，先在小組內進行討論，自學探究，然后再各小組之間交流展示小組內的討論結果。在學生討論時，我注意指導和參與，及時發現問題，引導交流，促進合作的有效性。

　　五、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　復習：我以提問的方式對上節課內容進行復習，通過回答問題來考查學生對上節課內容的掌握程度。

　　1、實情導入

　　首先出示一組世界衛生組織提供的心理問題相關數據：13億、1600萬、28.7萬，全世界有近13億人存在心理健康問題，在我國心理疾病患者高達1600萬人，每年自殺死亡人數多達28.7萬人。這些觸目驚心的數字很直觀的說明了一個問題，隨著社會快速發展，競爭加劇，當代人心理承載太多的負擔，特別是請少年的心理健康問題尤為凸顯，如青少年犯罪、社會情感淡漠、挫折容忍力差等問題都很普遍，心理健康知識的普及，已是刻不容緩的事情。

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識點的靈活掌握度。

　　2、 聯系實例

　　觀看視頻，圖片 心理健康的表現(衡量標準)，這是本課的一個重點。

　　通過視頻和圖片，使學生對心理健康有一個更觀直觀的認識，讓學生分析案例中人物出現的問題，總結人的“健康”所應包涵的內容，如軀體、心理、道德、社會適應能力等。

　　本環節的設計意圖：加強學生分析資料的能力、從圖片和視頻中獲取心理健康的常識。并通過這一過程增強學生對心理健康的重視度。

　　參照以上實例，并聯系課本理論，學生討論總結歸納心理健康都有哪些表現特征。引出本課的重點：心理健康的表現特征 。

　　掌握了健康心理的的六條基本標準，并以此衡量自我后，每個學生對自身心理狀態有了初步的認識。為了進一步了解學生目前在生活和學習中存在的相關問題，我設計了一個課堂調查表，對學生的心理狀況進行簡單的了解。

　　通過對學生填寫的調查問卷，我簡單總結了一下目前在他們的學生和生活中存在的相關的心理問題。

　　自卑依賴 主要是對自己缺乏信心，感覺處處不如別人，常常有很強的依賴心理。凡事總怕遇到困難。

　　膽層懦弱：膽小怕事，遇事好退縮。

　　狹隘嫉妒：心胸狹窄，斤斤計較，對他人的優勢心懷不滿。

　　緊張焦慮：遭受挫折后緊張煩躁，焦慮不安。

　　敵對沖動：情緒波動較大，遇事容易沖動。

　　總結后同學們普遍存在的心理問題后，引出了本節課的下一問題。

　　遇到以上心理問題時，你是如何來調試自己的心態？（小組討論） 根據各組選派代表的發言，分別記錄，對踴躍發言的小組及成員進行表揚，引導學生積極參與小組討論交流，培養學生的

　　團結、協作意識。根據學生的討論，教師再進行總結，得到調試心理問題的方法。

　　分析：正確評價自己，如實地看到自己的短處和長處。努力建立積極的自我印象，多做一些力所能及的、把握較大的事情，為自己增加信心。在人際交往中，不要只想著自己的私利，要豁達大度，寬以待人。在平時生活中，要有勇氣的承認各有所長的現實。不能把別人的優勢看成是對自己的威脅。提高自己的道德修養，懂得區分行為的善惡，當遇到問題時學會控制自己的情緒，冷靜的思考之后再做決定。和同學們或者老師發生矛盾沖突時，要能學會換位思考，站在別人的立場考慮問題，讓問題在互相理解中消除。 小結：

　　學生來對本節課學習的內容進行概括。提高學生對知識的靈活掌握程度，在學生概括的基礎上，我再進行進一步的提升，并重申本次課的重點和難點。

　　并告誡同學們，我們每個人都有或多或少的心理困擾，這是很難避免的。但是如果一個人的心理問題得不到解決，長期積累起來，就極有可能產生心理障礙。鼓勵學生勇敢正視現實，人生的不如意不會因我們的懼怕而不存在，健康的身體，健全的心理是我們學習、就業所必備的要素，調節好自己心態，做一個心理堅強、意志堅定、行動堅決的學生。

　　板書：由于本節課屬于理論性較強，所以我采用的是羅列式的簡單明了的板書設計方案。還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節課我根據中職一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。

　　心理課說課稿2

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！今天，我以我校校本教材第二單元第三課《做個快樂的孩子》對“情緒調適”這一心理健康教育問題進行說課展示。

　　一、輔導理念

　　在近幾年的.從教經歷中我發現，雖然生活水平越來越高，物質需求越來越豐富，但是有些孩子卻很難快樂起來。過重的課業負擔和越來越多的家庭問題，讓本該天真爛漫的孩子的臉上笑容越來越少。在為這一現象心痛的同時，我也在思索，如何能挖掘孩子身上最原始的快樂源泉，還原孩子快樂的本質。為此，本節課我通過多種活動形式，引導學生積極樂觀的面對生活，并初步掌握情緒調控的方法，使他們能夠自信、健康、快樂的成長。

　　二、輔導目標：為了達到預設的效果，我設計了以下輔導目標。

　　1．首先是幫助學生了解自己的情緒狀況，認識情緒的重要性。

　　2．使學生知道快樂的情緒是可以自我調控的，初步掌握情緒調控的方法。

　　3．讓學生明確各種情緒是一個人心理活動的正常表現，樹立正確的情緒態度。

　　三、輔導內容

　　本節課面對的是小學二年級的孩子，他們年紀小、心理單純、認知面小，因而在輔導內容的確立上，我盡量考慮“小”“近”“活”“實”的內容，讓學生認識到不快樂情緒對身體是有害的，并了解不快樂情緒是可以轉化的。

　　孩子們在與人相處的過程中，難免滋生一些不快樂情緒，從而影響了孩子的身心健康。只能通過合理的心理輔導讓孩子們都能有一個快樂的童年。學生活動的設計，本著讓學生積極參與輔導活動，在活動中獲得積極的體驗。為此我依據本課實際情況和學生年齡心理特

　　點，設計的輔導重難點是：引導學生會運用多種方法正確對待、轉化不快樂情緒，表演轉化不快樂情緒的過程。本課輔導時間為1課時。

　　四、輔導策略

　　本節課的總體結構設計為：1、情境導入。2、情緒體驗。3、探究轉化不良情緒的辦法。4、延伸拓展學以致用。5、小結

　　這節課我將運用游戲、表演、多媒體輔助手段、探究法、辨析法、體驗法、激勵法等引導學生積極參與輔導過程。讓學生在看中激趣，說中悟理，交流中求真，以達到由知導行的目的。

　　五、輔導過程

　　（一）情境導入：課前，我通過改編過的小游戲“搶凳子”導入新課，使學生在快樂的氛圍中體驗到快樂的情緒。（多媒體輔助）

　　（二）情緒體驗：

　　1、引導學生說說在剛才游戲中有哪些快樂，學生在說的同時，教師把快樂的卡片帖在黑板上，并板書本節課的輔導內容《做一個快樂的孩子》。設計此環節的目的，一是激趣；二是讓學生獲得和體驗快樂的情緒，并拉近師生距離，為輔導做好準備。

　　2、游戲“情緒筒”（多媒體輔助）

　　道具：便條紙、兩個筒子、數顆球

　　方法：孩子們將開心的事情寫下或畫出來，貼在球上，投入開心的桶子里；相反的，將不開心的事情貼在球上，投入不開心的桶子里。

　　目的是讓孩子了解自己的情緒狀況，從而為后面的調整情緒做好鋪墊。

　　（三）不快樂情緒的轉化：

　　1、不快樂情緒產生很多嚴重的后果。如：美國生理學家愛爾瑪的實驗研究：將人在不同情緒狀態下呼出氣體收集在玻璃試管中，冷

　　卻后變成水發現：在心平氣和狀態下呼出的氣體冷卻后，水是澄清透明的。在憤怒、生氣狀態下呼出的氣體冷卻成水后，水中沉淀物卻呈紫色。再將其注射到大白鼠身上，幾分鐘后大白鼠就死亡了。

　　由此可見，那些不快樂的情緒會造成多么嚴重的后果。

　　2、分小組討論，你都經歷過哪些事情，讓你很不高興，那時候你又是怎樣想的，怎樣做的，怎樣轉化成快樂情緒的？小組討論后選出最有效的方法，匯報給同學們。這時學生匯報可能包括：唱自己喜歡的歌曲，做自己喜歡的事，與自己喜歡的人聊天等等。

　　（四）延伸拓展，學以致用

　　本次活動到這一環節，無論是從學生情緒調控方面，還是活動氛圍上都達到高潮，這時教師適時的引導孩子從認識轉化不快樂情緒的方法，到將方法運用到生活實踐中，去幫助身邊的親人朋友調節情緒，逐步深入將理論實踐與生活結合在一起。

　　（五）小結

　　孩子們，站起來，唱起來，跳起來，讓我們從這一刻開始快樂的去面對今后的每一天，讓快樂永遠伴隨在我們的身邊。（視頻播放《如果快樂你就拍拍手》歌曲）（多媒體輔助）

　　在最后點明主題，首尾銜接呼應，使快樂的情緒貫穿課堂始終。

　　六、輔導效果

　　本次活動的設計不但幫助學生了解自己的情緒，更重要的是通過本次活動能夠恰當合理的轉化不快樂的情緒。而且在游戲、表演及小組討論等環節的參與中，使班級更有凝聚力，師生關系也更加融洽。孩子們通過這次活動也會將這種快樂的情緒帶回家中，帶給身邊的每一個人，并且真正的成為一個快樂的孩子。

　　我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師。

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