學校管理學試題及答案

　　在學習、工作中，我們或多或少都會接觸到試題，試題是命題者根據一定的考核需要編寫出來的。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的學校管理學試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　試題一

　　一、判斷題

　　1、學校管理的實質就是規范學生的行為。（X）

　　2、管理目標，既是學校管理的起點，也是學校管理的歸宿。（√）

　　3、學校實行“年級組辦公”，必然會影響教學管理從而影響教學質量。（X）

　　4、校園環境建設，包括校園綠化、環境衛生和文化設施。（X）

　　5、確立學校形象，主要依賴上級部門的贊許和推廣。（X）

　　6、教師是接受過專門訓練的專業工作者。（√）

　　7、教師的心理特點是指教師在從事教育、教學工作和履行教師角色時所表現出來的相對穩定的個性特征。（√）

　　8、學校的課程體系應該由國家規定性課程、地方規定性課程和學校自主性課程等三者共同構成。（√）

　　9、認知性目標、知識與技能是課堂教學關注的中心。（X）

　　10、我國悠久的道德教育傳統，是我們應該繼承和發揚的民族文化精華。（X）

　　11、在現代社會中，道德及其道德教育成為提升人的本質力量、促進人的自我完善、與科學理性互補的精神力量和重要手段。（√）

　　12、在德育管理中，我們也應該引進“科技是第一生產力”的理念，在科研促“管”中提高管理的質量和效益。（√）

　　13、健康就是指沒有軀體疾病和生理缺陷。（X）

　　14、學校的性教育是為了指導學生如何與異性交往。（X）

　　15、校產管理，就是對學校財產和物資進行計劃、分配、使用、維護和修繕等工作的管理。（√）

　　16、高知名度的學校，其美譽度也必然是高的。（X）

　　17、教師的流動，會導致學校發展處于一種不穩定狀態。（X）

　　18、校園環境、師生行為、制度儀式等綜合構成的教育影響系統也是其中一種學校課程。（√）

　　19、考試的目的，就是為了檢驗學生掌握知識的程度、水平。（X）

　　20、學校健康教育的具體內容區分“顯性課程”與“隱性課程”兩類。（√）

　　21、體育課的教學目標是要提高學生的體質和體能。（X）

　　22、性發育過程具有生命歷程的不可逆轉性。（√）

　　23、資金的投放方向和投放方式具有經濟杠桿的調劑作用和導向作用。（√）

　　24、教育效益的“遲效性”決定著對學校管理效益進行評價時，不能持急功近利的觀點，必須以長遠的發展眼光加以分析。（√）

　　25、社會價值與人本價值取向相統一的效益觀，體現了教育的本源意義。（√）

　　26、管理就是一種系統的優化。（√）

　　27、在學校管理機制中，運行機制需要動力機制、制約機制的支撐，動力機制和制約機制必然依附并服務于運行機制。（√）

　　28、學校特色，主要通過校訓、校風、教風、學風表現出來。（X）

　　29、創建學校特色，首先需要有一位“管有特色”的校長。（√）

　　30、學校形象一旦形成，就具有穩定性，不會因社會公眾的印象和評價而改變。（X）

　　二、多項選擇題

　　1、管理就是_____。

　　ａ.一種職能的運轉； ｂ.一種用人的技巧； ｃ.一種對錯誤的懲罰；

　　ｄ.一種系統的優化； ｅ.一種決策的制定。

　　2、學校創建特色的基本模式，有_____。

　　ａ.目標優化模式 ｂ.榜樣示范模式 ｃ.內容優化模式

　　ｄ.方法優化模式 ｅ.管理優化模式

　　3、校園文化的形成過程，是_____。

　　ａ.一種對原有文化的傳承與改造的過程。

　　ｂ.一種由文化主體不斷創造、承載和發展的過程。

　　ｃ.一種不斷獲得上級表揚和肯定的過程。

　　ｄ.一種對文化構成要素進行充分整合的過程。

　　4、學校總務工作的主要任務和宗旨包括_____等。

　　ａ.為教學服務 ｂ.為師生服務

　　ｃ.搞好校園的清潔衛生 ｄ.保障教育、教學工作的正常運作

　　5、學校管理效益具有_____等特點。

　　ａ.遲效性 ｂ.長效性 ｃ.模糊性 ｄ.間接性 ｅ.多效性

　　答案：1.abde 2.acde 3.abd 4.abd 5.abce

　　6、學校管理具有_____等主要特征。

　　ａ.教育性 ｂ.管制性 ｃ.多維性 ｄ.創造性

　　7、學校管理機制的內容結構包括_____等基本部分。

　　ａ.運行機制 ｂ.競爭機制 ｃ.動力機制 ｄ.激勵機制 ｅ.制約機制

　　8、校園文化，具有_____等功能

　　ａ.導向功能 ｂ.凝聚功能 ｃ.規范功能 ｄ.懲罰功能

　　9、學校形象的構成要素包括_____。

　　ａ.學生形象 ｂ.教工形象 ｃ.校長形象 ｄ.設施形象

　　ｅ.環境形象

　　10、性健康教育的管理目標包括_____等內容。

　　ａ.幫助學生樹立科學的性觀念 ｂ.促進性教育的健康發展

　　ｃ.為學生提供最大的幫助 ｄ.消除“早戀”現象

　　ｅ.建立科學、合理的性健康教育模式

　　答案：6.acd 7.ace 8.abc 9.abcde 10.abce

　　11、校長的角色特征體現在_____等方面。

　　ａ.指導性 ｂ.技巧性 ｃ.育人性 ｄ.復雜性 ｅ.示范性

　　12、學校公共關系觀念主要包括有_____ 。

　　ａ.形象意識 ｂ.公眾意識 ｃ.政治意識 ｄ.傳播意識 ｅ.互惠意識

　　13、教師管理的一般流程，包括_____。

　　ａ.出口管理 ｂ.人事管理 ｃ.進口管理 ｄ.開發管理 ｅ.使用管理

　　14、影響師生課堂活動的主要因素包括_____。

　　ａ.認知背景差異 ｂ.角色特征差異 ｃ.思維活動差異 ｄ.年齡性別差異 ｅ.價值取向差異

　　15、良好德育工作隊伍心育特征的“六心”要求是指_____。

　　ａ.愛心 ｂ.耐心 ｃ.信心 ｄ.專心

　　ｅ.細心 ｆ.入心 ｇ.動心 ｈ.強心

　　答案：11.acde 1 2.abde 13.acde 14.abce 15.abcfgh

　　三、概念題

　　1、管理

　　就是“用人以治事”——通過一個人或更多的人去指揮、協調他人或群體的活動，以更高的效率和質量追求實現組織或工作的目標。

　　2、學校組織機構

　　是指按照學校辦學目標的要求，將學校的職務、崗位、人員進行科學組合，形成結構合理、責權清楚的協作系統。

　　3、學校特色

　　是一所學校在長期教育實踐中，遵循教育規律，發揮本校優勢，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，逐步形成一種獨特的、優質的、穩定的辦學風格和樣式。

　　4、文化整合模式

　　是以一定的價值觀為基礎和中介，以學校主流文化的要求為核心，通過整合教師的價值觀念、道德準則和行為特征，從而激發教師積極性的管理模式。

　　5、健康

　　是指不但沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理狀態、心理狀態和良好的社會適應能力、良好的道德。

　　6、學校管理

　　是學校管理者通過一定的機構和制度，采用一定的手段和方法，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效地實現學校工作目標的組織活動。

　　7、校園文化

　　是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性”。

　　8、學校公共關系

　　是學校為了塑造良好形象，運用信息傳播溝通媒介，促進學校與相關公眾之間的雙向了解、理解、信任與合作的一種學校管理職能活動。

　　9、課程

　　可分為“顯性課程”和“隱性課程”兩種。“顯性課程”主要包括學科課程與活動課程；“隱性課程”主要指通過校園環境、師生行為、制度儀式等綜合構成的教育影響系統。

　　10、校產管理

　　就是對學校財產和物資進行計劃、分配、使用、維護和修繕等工作的管理。

　　11、校長

　　校長是一所學校的最高行政負責人，是學校的法人代表，是由國家教育行政部門或其他辦學機構的管理部門任命的；校長對外代表學校，對內主持校務。

　　12、學校管理機制

　　是指學校管理系統中各個環節、各種要素在運動中相互聯系、分工合作、協調耦合，從而形成特定功能并高效實現學校管理目標的運行軌跡和活動方式。

　　13、學校形象

　　學校形象作為一種組織形象，屬于學校公共關系學的范疇，它是指社會公眾以及校內師生員工對學校的總印象和總評價。

　　14、德育管理

　　是根據一定的德育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用德育的各種因素，以實現培育人的學校管理活動。

　　15、學校管理效益

　　就是依據教育目標，在廣泛收集、整理、分析資料的基礎上，對學校管理效益進行價值判斷，以期達到使學校管理得以增值的過程。

　　四、簡述題

　　1、 學校管理系統中的“人”包括哪些群體？他們各具什么本質特征？

　　(1)、 包括教師與學生兩個群體；

　　(2)、ａ.學生的本質特征：無論在其生物屬性方面還是在其社會屬性方面，都具有發展的不完整性和不成熟性，是一個正在發育、發展著的未成年人群體。ｂ.教師的本質特征：其身份特征是從事“教書育人”活動的專業工作者；在學校管理系統中，他們則充當著互為“主客體”的角色——既是接受管理的客體，又是對學生實施管理的主體。

　　2、簡述在德育過程中怎樣能夠以最少的投入獲得最佳的效果和最大的效益

　　a、引進“科技是第一生產力”的理念（加強德育科研，科研促教）

　　b、德育過程追求“針灸效應”（把握準確度、深度和力度）

　　c、工作過程追求良性互動（師生之間產生共鳴而不是制造逆反）

　　3、簡述校園文化形成過程的基本特征。

　　a、是一種對原有文化的傳承與改造的過程；

　　b、是一種由文化主體不斷創造、承載和發展的過程；

　　c、是一種不斷獲得上級表揚和肯定的過程；

　　d、是一種對文化構成要素進行充分整合的過程。

　　3、 簡述學校創建特色所需要的內部條件

　　1、要有一位“管有特色”的校長（校長的個性特征）

　　2、要有一支“教有特色”的教師隊伍（教師的群體特征）

　　3、要有一種有利于特色形成的校園文化氛圍（學校的文化特征）

　　4、要有一套保障特色建設的設施設備（辦學條件的硬件特征）

　　4、簡述當前學校性健康教育的現狀。

　　1、人性發展要求與文化準備不足的矛盾；

　　2、學生期望與教師引導的失調；

　　3、學校、家庭、社會的教育功能未能互補；

　　4、性健康教育失控。

　　5、簡述教師管理的基本流程。

　　1、進口管理；

　　2、使用管理；

　　3、開發管理；

　　4、出口管理。

　　6、 為什么“學校公共關系”的問題在近年對學校管理問題的討論中顯得如此突出呢？

　　一是辦學體制改革（政府的“分級辦學，分級管理”，民間的民辦教育發展等），推動著學校的辦學和管理行為突破了“圍墻”的局限，在實踐中，辦學者和學校管理者遇到了越來越多的現實問題；二是學校與相關公眾的關系越來越密切，學校公共關系越來越引起人們的重視，“大教育”的觀念越來越為人們所接受。

　　7、為什么說服務性是體現總務工作價值的根本屬性？

　　1、服務勞動同生產勞動一樣，能夠創造價值和使用價值。

　　2、學校總務工作以一種特殊的間接形式體現其存在價值及其所創造的價值。

　　3、“特殊”表現在以“提供服務，提供保障”的形式體現其存在價值；

　　4、“間接”表現在通過學校、師生的發展來體現所創造的價值。

　　8、簡述學校創建特色的幾種基本模式。

　　1、目標優化模式； 2、榜樣示范模式； 3、內容優化模式；

　　4、方法優化模式； 5、管理優化模式。

　　五、論述題

　　試論幾種不同的效益觀對學校管理實踐和效益評價會產生怎樣的影響。

　　1、功利主義效益觀

　　功利主義效益觀，強調教育的社會屬性，把教育單純看作是服務社會的工具，忽視了兒童的個性發展。以這樣的效益觀評價學校的管理效益，必然導致學校管理實踐走向無視人的個性存在，甚至壓抑人的個性發展的方向。

　　2、極端功利主義效益觀

　　這種價值取向片面理解“社會需要越來越多的大學生”的社會需求，將辦學目標片面地建立在“向高一級學校輸送學生”的基礎上，導致辦學實踐僅僅著眼于“升學率”，導致教育、教學行為僅僅著眼于學生的分數。建立在這種價值取向基礎之上的管理效益觀，便將學校管理導向“應試教育”的方向發展。其實質，是以所謂的“滿足社會需求”取代了人自身的發展需要，以表面的社會價值取向掩蓋著危害社會利益的本質。

　　3、人本主義效益觀

　　這種效益觀將教育的價值取向建立在促進兒童個性才能發展的基礎上，以促進個體發展為學校管理目標，它在還原教育的本質，還原教育的人文關懷精神方面，確實比“功利主義效益觀”有明顯的進步，但卻忽視了教育與社會之間的關系，忽略了教育的社會功能，忽略了個體生命的自我價值與社會價值的統一性。

　　4、社會價值取向與人本價值取向相統一的效益觀

　　學校管理的任務之一，就是促進學校教育將社會發展需要與個體發展需要有機整合起來。學校管理的效益，就體現在促進這種整合過程之中。社會價值取向與人本價值取向相統一的效益觀，體現了教育的本源意義，體現了學校教育的發展規律，體現了學校管理的任務和要求。

　　試論評價理論的發展對評價實踐產生的影響。

　　答：1、現代教育評價理論創始人泰勒提出了強調評價的鑒定功能的“終結性評價”理論，把評價看作促進目標實現的有效途徑。

　　2、“終結性評價”向“形成性評價”的發展，推動了評價從“以目標為中心”向“以決策為中心”的發展，使教育評價在“鑒別優劣”的功能之外，增加了“優化發展策略”的功能。

　　3、從“以決策為中心”向“以人為中心”的發展，強調了評價的人文價值取向，更注重對被評價者的尊重，更注重發揮被評價者的積極性、主動性，更注重評價過程的激勵性，使教育評價不但具有“鑒別管理效益優劣”、“促進管理系統發展”的功能，更具有促進“人”——管理者與被管理者共同發展的功能。

　　試論新一輪課程改革在教學目標方面的深刻變化。

　　1、傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，而智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

　　2、新一輪課程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的課堂教學多維目標，突破以往以傳授知識為根本的局限，將對知識的關注轉變為對人的關注，將教學目標從強調接受結論轉移到強調探索過程，從單一強調認知活動調整到促進學生認知與情意統一發展。

　　1、傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，而智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

　　2、新一輪課程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的課堂教學多維目標，突破以往以傳授知識為根本的局限，將對知識的關注轉變為對人的關注，將教學目標從強調接受結論轉移到強調探索過程，從單一強調認知活動調整到促進學生認知與情意統一發展。

　　試題二

　　一、填空題

　　1、《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，自9月1日起施行。

　　2、國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法治、國防、民族團結的教育。

　　3、漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字。應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。

　　4、學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。

　　二、判斷題(正確的劃√，錯誤的劃×)

　　1、在中華人民共和國境內的民辦學校，不適用《中華人民共和國教育法》。(×)

　　2、公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的教育機會。(√)

　　3、國家實行九年制義務教育，有條件的地方實行十二年制義務教育。(×)

　　4、受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。(√)

　　5、學校應當為未成年人接受教育創造條件，有違法犯罪行為的未成年人除外。(×)

　　6、受教育者有遵守法律、法規的義務。(√)

　　7、未成年人的父母或者其他監護人，應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件。(√)

　　8、國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。(√)

　　9、如果符合實際工作需要，學校可以聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪個人政治權利的人擔任工作人員。(×)

　　10、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮政府批準。(√)

　　三、簡答題。

　　1中華人民共和國義務教育法是什么時間修訂的?

　　答：2006年6月29日修定。

　　2十六大提出的新教育方針是什么?

　　答：新教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　試題三

　　一、選擇題(每小題1分，共10分)

　　1.教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，這是( )

　　A.教育目的

　　B.教學目的

　　C.培養目標

　　D.教學目標

　　2.個體身心發展的( )規律決定了教育工作要循序漸進。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　3.課程計劃的中心問題是( )

　　A.開設哪些學科

　　B.各門學科開設的順序

　　C.各門學科的課時分配

　　D.各門學科的教學方法

　　4.人力資本投資除包括職業訓練、衛生保健以及為適應就業機會變化而進行的遷移和信息搜尋等形式外，還應包括( )

　　A.家庭教育

　　B.學校教育

　　C.社會教育

　　D.社區教育

　　5.提出要設置“百科全書式”的課程的教育家是( )

　　A.赫爾巴特

　　B.斯賓塞

　　C.夸美紐斯

　　D.杜威

　　6.如果一個人的心理承受能力較差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么不嚴重的疾病也會把他擊倒，體現了個體身心發展的( )

　　A.不平衡性

　　B.階段性

　　C.互補性

　　D.個別差異性

　　7.從世界教育發展的歷程看，信息革命后提出了( )的要求。

　　A.普及初等教育

　　B.普及初級中等教育

　　C.普及高等中級教育

　　D.高等教育大眾化

　　8.教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。這說明教學評價具有( )的功能。

　　A.診斷教學問題

　　B.提供反饋信息

　　C.調控教學方向

　　D.檢驗教學效果

　　9.按美的規律對自己的勞動條件和勞動產品進行設計和加工;對居室、日用品、服飾等方面按美的觀念作出選擇與合理的配置，屬于( )

　　A.感受美

　　B.鑒賞美

　　C.創造美

　　D.領悟美

　　10.對學生的指導、引導的目的是促進學生的( )。

　　A.人格平等

　　B.自主發展

　　C.受教育

　　D.主導地位

　　選擇題答案：

　　1.D

　　2.A

　　3.A

　　4.B

　　5.C

　　6.C

　　7.D

　　8.B

　　9.C

　　10.B

　　二、填空題(每小題1分，共5分)

　　1.通過____實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

　　2.學生在教學中____________的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

　　3.學生理解教材有兩種思維途徑，一是從____________，二是從已知到未知。

　　4.教學中的生活實際有三個方面內涵：一是教學規定的與實踐相關的____________;二是學生本身的實際;三是社會實際。

　　5.教學以____________為根本目的，使學生在獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。

　　填空題答案：

　　1.培養人才

　　2.主體性

　　3.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

　　4.活動性作業

　　5.促進學生德、智、體、美全面發展：

　　三、名詞解釋(每小題3分，共15分)

　　1.狹義的教育

　　2.活動課程

　　3.榜樣示范法

　　4.教學過程

　　5.前景教育原則

　　名詞解釋答案：

　　1.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

　　2.活動課程是從兒童的興趣出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

　　3.榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。

　　4.教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基本知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

　　5.前景教育原則是前蘇聯教育家馬卡連柯的德育教育思想。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。

　　四、判斷題(先判斷正誤。再簡要解釋內容或說明理由。每題5分，共25分)

　　1.教育的民主化主要是指師生關系民主化。

　　2.少年期是人生旅程中的一個變化身心變化劇烈的時期。

　　3.教師職業促進個體社會化的職業。

　　4.教學就是智育。

　　5.在集體教育思想方面，蘇霍姆林斯基和馬卡連柯是完全一樣的。

　　判斷題答案及解析：

　　1.教育的民主化主要是指師生關系民主化。

　　答：錯誤。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等;其次是指師生關系的民主化;再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

　　2.少年期是人生旅程中的一個變化身心變化劇烈的時期。

　　答：正確。少年期是一個變化十分劇烈的時期，兒童將從心理上擺脫對成人的信賴，表現出追求獨立的傾向。身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

　　3.教師職業促進個體社會化的職業。

　　答：正確。個體從自然人發展成為社會人，是在學習人類經驗、消化、吸收人類文化的社會化的過程中逐步實現的。教師根據一定的社會要求，有目的、有計劃地向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會的要求內化為個體的心理素質，實現個體社會化。

　　4.教學就是智育。

　　答：錯誤。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但也需要通過如家庭、社會活動、課外活動等其它途徑才能全面實現。而教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、體育、美育、勞動技術教育的實施途徑，是學校進行全面發展教育的基本途徑。

　　5.在集體教育思想方面，蘇霍姆林斯基和馬卡連柯是完全一樣的。

　　答：錯誤。集體主義教育是馬卡連柯教育思想的核心。他的集體教育體系簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體。”他認為集體應該有共同的目的、組織機構、自覺紀律、正確輿論、優良傳統和行為。他分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則和平行教育影響原則。蘇霍姆林斯基和馬卡連柯一樣，非常重視集體教育，所不同的是他主張集體和個人的和諧一致，在集體中也要進行個別教育和個別對待。

　　五、論述題(每小題15分共30分)

　　1.怎樣理解“學生的發展”?

　　2.結合實際談談教師在運用講授法時應遵循的基本要求。

　　1.怎樣理解“學生的發展”?

　　答：(1)學生的發展是多方面的發展。學生的發展是多方面的發展，既有政治素質、道德修養的發展，也有知識水平、心智能力的發展，既有精神素質的發展，也有身體素質的發展。為了某種單一的目標，而忽視甚至抑制學生其他方面的發展，是一種短視的行為。

　　(2)學生的發展是個性的發展。個人的本質意義是體現在他的與眾不同的個別性之中，能不能為學生個性發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。學校應成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。

　　(3)學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展;是學生未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展。這就不僅需要教師對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。要能夠使學生掌握知識成為只是更好地發展的手段，而不是最終目的。

　　2.結合實際談談教師在運用講授法時應遵循的基本要求。

　　答：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。教師在運用講授法時應遵循的基本要求是：

　　(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。教師在講授時首先要保證講授內容的科學性,即教師在課堂上所講的每一個概念、甚至每一句話都應該是準確無誤的,都應該是經過實踐檢驗被證明是正確的東西。其次教師要科學地組織教學內容，使之條理清晰、層次分明，既要突出重點、難點，又要系統全面;教師還要挖掘教材中的思想教育因素，使學生獲得知識的同時又受到思想教育，既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

　　(2)注意啟發。教師在講授過程中要善于設疑、激疑、解疑，啟發學生積極的思維活動的成分，更好地調動學生聽講的興趣。教師可以通過設置一些符合學生“最近發展區”的問題情境,以啟發學生的思維,并使他們積極主動地開展認識活動,達到掌握知識、發展智力和能力的目的。

　　(3)講究語言藝術。教師在講授時要力求語言要清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂;同時講授的音量、語速要適度，注意音調的抑揚頓挫;另外還有必要以姿勢輔助說話,提高語言的感染力。

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