教育心理學試題和答案

時間：2021-03-29 14:10:28 試題我要投稿

教育心理學試題和答案

　　一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

教育心理學試題和答案

　　1.下列不是標準化成就測驗的優越性的是( )。

　　A.客觀性

　　B.計劃性

　　C.可比性

　　D.競爭性

　　2.( )等人在1993年提出了一個教師反思框架。

　　A.波斯納

　　B.科頓

　　C.布魯巴奇

　　D.加涅

　　3.單獨呈現條件刺激就能引起的反應就叫( )。

　　A.中性反應

　　B.條件反應

　　C.無條件反應

　　D.操作反應

　　4.( )強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

　　A.加涅

　　B.布魯納

　　C.苛勒

　　D.奧蘇伯爾

　　5.一般來說，由( )支配下的行為更具有持久性。

　　A.內在動機

　　B.外在動機

　　C.交往動機

　　D.無意識動機

　　6.關于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高的最佳動機激起水平是( )程度的。

　　A.較高

　　B.較低

　　C.中等

　　D.一般

　　7.教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了( )角色。

　　A.“家長代理人”

　　B.“知識傳授者”

　　C.“學生楷模”

　　D.“心理調節者”

　　8.弗洛伊德提出的遺忘理論是( )。

　　A.痕跡衰退說

　　B.干擾說

　　C.同化說

　　D.動機說

　　9.被認為缺乏科學依據的遷移理論是( )。

　　A.形式訓練說

　　B.共同要素說

　　C.經驗類化說

　　D.關系轉換說

　　10.按認知與期待理論，( )。

　　A.動機力量一效價×期待

　　B.動機力量一抱負x期待

　　C.動機力量一效價×目標

　　D.動機力量一抱負×目標

　　11.到工廠或農村進行實地參觀訪問屬于( )。

　　A.模象直觀

　　B.實物直觀

　　C.言語直觀

　　D.感知直觀

　　12.統籌安排學習時間，屬于( )。

　　A.元認知策略

　　B.認知策略

　　C.組織策略

　　D.資源管理策略

　　13.“利用紅色可以做什么”屬于( )發散思維。

　　A.用途擴散

　　B.結構擴散

　　C.方法擴散

　　D.形態擴散

　　14.( )是一種間接的強化方式。

　　A.外部強化

　　B.內部強化

　　C.自我強化

　　D.替代強化

　　15.內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的( )。

　　A.認知結構

　　B.價值體系

　　C.觀念系統

　　D.策略框架

　　16.以下情況中，屬于肯定性訓練的是( )。

　　A.呈現厭惡刺激

　　B.公開表達自己的真實情感

　　C.消除敏感反應

　　D.消除肌肉緊張

　　17.學生已有了“四邊形”的知識，現在讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬于( )。

　　A.上位學習

　　B.下位學習

　　C.概念學習

　　D.并列學習

　　18.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為是( )。

　　A.問題行為

　　B.教學行為

　　C.學習行為

　　D.操作行為

　　19.教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是( )。

　　A.客觀性原則

　　B.系統性原則

　　C.教育性原則

　　D.發展性原則

　　20.面對幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬于( )。

　　A.沉思型

　　B.沖動型

　　C.輻合型

　　D.發散型

　　二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

　　1.教師幫助學生形成或改變態度和品德，常用而有效的方法有( )。

　　A.說服

　　B.榜樣示范

　　C.群體約定

　　D.價值辨析

　　E.獎勵與懲罰

　　2.下列屬于實物直觀的是( )。

　　A.網絡模擬動畫

　　B.觀察實物

　　C.演示實驗

　　D.到實地參觀訪問

　　E.文藝作品賞析

　　3.下列屬于操作技能的是( )。

　　A.演唱

　　B.文學創作

　　C.打球

　　D.運算

　　E.開車

　　4.布魯納認為學習包括( )。

　　A.獲得

　　B.同化

　　C.轉化

　　D.順應

　　E.評價

　　5.教師應采取( )措施提高課堂群體的凝聚力。

　　A.了解群體的凝聚力情況

　　B.培養群體認同感

　　c.規定群體單一思想

　　D.形成群體成員歸屬感

　　E.給予學生贊許與鼓勵，形成力量感

　　6.在進行心理輔導時，輔導教師與受輔導學生之間的人際關系的主要特點有( )。

　　A.積極關注

　　B.詢問

　　C.尊重

　　D.真誠

　　E.同感

　　7.常用的復述策略有( )。

　　A.利用隨意識記和有意識記

　　B.排除相互干擾

　　C.多種感官參與

　　D.提問

　　E.堿線

　　8.一般觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷( )階段。

　　A.選擇

　　B.認同

　　C.接受

　　D.贊賞

　　E.行動

　　9.CAl的優越性體現在( )。

　　A.交互性

　　B.即時反饋

　　C.所呈現信息生動形象

　　D.機器規定速度

　　E.自定步調

　　10.布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有( )。

　　A.動機原則

　　B.結構原則

　　c.程序原則

　　D.評價原則

　　E.強化原則

　　三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

　　1._________是在教育科學研究與教育實踐之間架起的一座橋梁。

　　2.依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為_________和_________。

　　3.建構主義認為，教學不是知識的_________，而是知識的_________和_________。

　　4.研究表明，新的學習需要的形成可以通過兩條途徑，即：一是_________，二是_________。

　　5.授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的_________。

　　6.言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于_________動作，并對活動的進行起作用。

　　7.從_________人手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。

　　8._________曾提出理性情緒輔導法。

　　9.有的心理學家把問題行為分成_________問題行為、_________問題行為和社會上的不成熟行為三種類型。

　　10.非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的_________和_________，否則難以達到觀摩學習的目的。

　　四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√’’或“×”。每小題1分，共10分)

　　1.兩個IQ分數相同的兒童，他們IQ分數的構成完全相同。 ( )

　　2.加涅認為復述不僅能有利于保持信息以便進行編碼，也能增加短時記憶的容量。( )

　　3.巴甫洛夫經典條件作用論屬于聯結學習理論。 ( )

　　4.阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。( )

　　5.歸納式學習屬于自上而下的遷移。 ( )

　　6.定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。 ( )

　　7.高智商一定有高創造性。 ( )

　　8.教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。 ( )

　　9.教育過程中應獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )

　　10.關注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。 ( )

　　五、名詞解釋(每4、題2分，共10分)

　　1.精細加工策略

　　2.定勢

　　3.發現學習

　　4.原型內化

　　5.從眾

　　六、簡答題(每小題5分，共20分)

　　1.簡述性格差異的教育含義。

　　2.學習者在練習衄線上有什么共同特點?

　　3.為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什么工作?

　　4.要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意什么問題?

　　七、論述題(共10分)

　　試述影響人格發展的社會因素。

　　八、案例分析題(共10分)

　　楊蒙是高中學生，學習認真、刻苦，成績一直不錯。一次，在期中考試時由于感冒發燒沒有考好，結果成績下滑受到了老師的批評(老師不知她帶病考試)。此后，每當面臨考試時楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每天都復習得很晚。考試時，楊蒙經常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識也都忘記了。同時還伴隨著緊張、心慌、手發抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀。可考后她發現這些題目都會做，只是由于沒發揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。

　　根據上述案例，請分析：

　　1.楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問題?

　　2.本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些?

　　3.針對這類問題，請列舉兩種常見的心理訓練方法。

　　【參考答案】

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】標準化成就測驗的優越性是客觀性、計劃性、可比性。

　　2.B【解析】l993年，科頓等人提出了一個教師反思框架。

　　3.B【解析】巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。

　　4.B【解析】題干是布魯納認知結構說的核心思想。

　　5.A【解析】內在動機更穩定，作用更持久。

　　6.C【解析】一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

　　7.B【解析】教師在教學過程中充當了多種角色，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學生楷模”和“心理調節者”等。教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的角色。

　　8.D【解析】弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

　　9.A【解析】形式訓練說是鼓吹者們并沒有獲得科學證據的支持，因此，被認為是缺乏科學依據的遷移理論。

　　10.A【解析】略。

　　11.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　12.D【解析】時間是一種資源，資源管理策略就是輔助學生管理可用環境和資源的策略。

　　13.D【解析】形態擴散是以事物的形態為擴散點，設想利用某種形態的各種可能性。

　　14.D【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化萬式。

　　15.B【解析】根據內化概念可知答案。

　　16.B【解析】自我肯定行為主要表現在三個方面，其中之一就是真實地表達自己的意見和情感。

　　17.B【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

　　18.A【解析】題干是對問題行為的解釋。

　　19.A【解析】客觀性是任何科學及其研究都必須遵循的原則，教育心理學也不例外。

　　20.A【解析】題干是對沉思型認知方式的名詞解釋。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態度和品德的常用而有效的方法。

　　2.BCD【解析】A為模象直觀，E為言語直觀。

　　3.ACE【解析】BD兩項為心智技能。

　　4.ACE【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化、評價三個過程。

　　5.ABDE【解析】束縛學生的思想是錯誤的。

　　6.ACDE【解析】B是評估性會談應掌握的一項技術。

　　7.ABCE【解析】提問屬于精細加工策略的方法。

　　8.ADE【解析】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷選擇、贊賞、行動三個階段七個子過程。

　　9.ABCE【解析】機器不能為學習者定速度，除此之外，其余均為CAI的優越性。

　　10.ABCE【解析】布魯納認為動機原則、結構原則、程序原則和強化原則是掌握學科基本結構的主要教學原則。

　　三、填空題

　　1.行動研究;2.獨立型，順從型;3.傳遞，處理，轉換;4.直接發生途徑，間接轉化途徑; 5.意識性;6.標志，組織;7.個性;8.艾里斯;9.品行性，性格性;10.理論知識，洞察力。

　　四、判斷題

　　1.× 【解析】兩個智商分數完全相同的人，其分數構成卻可能存在很大差異。

　　2.×【解析】復述有利于保持信息以便于編碼，但不能增加短時記憶的容量。

　　3.√【解析】經典條件作用論揭示了刺激一反應聯結的形成過程，它屬于聯結學習理論。

　　4.× 【解析】題干所指是避免失敗者的特征。

　　5.× 【解析】歸納式學習是一種自下而上的遷移。

　　6.√ 【解析】由心智技能的培養要求可知答案。

　　7.×【解析】創造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

　　8.×【解析】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。

　　9.√ 【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵性。

　　10.× 【解析】題干所述是關注學生階段的特征。

　　五、名詞解釋

　　1.精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的`知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

　　3.發現學習：是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習。

　　4.原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

　　5.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

　　六、簡答題

　　1.性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　2.學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現在：開始進步快;中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;后期進步較慢;總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。

　　3.(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

　　(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

　　(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

　　(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

　　總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

　　4.為使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

　　(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

　　(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

　　七、論述題