課程游戲化實施方案

時間：2024-10-19 07:34:40 實施方案我要投稿

課程游戲化實施方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先開展方案準備工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編幫大家整理的課程游戲化實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

課程游戲化實施方案

課程游戲化實施方案1

　　幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況，結合項目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項目實施內容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。我園從自身的實際出發，全面領會每一項要求的內涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

　　一、觀察和正確解讀兒童的行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，讓自己的教育策略更為有效。

　　（一）目標：

　　1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；

　　2.科學解讀與評價兒童行為和發展，樹立正確的兒童觀；

　　3.在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調整的主要依據。

　　（二）要求：

　　1.用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

　　2.持續捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發現并解讀兒童在某個領域的發展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調整；

　　3.持續捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發現并解讀兒童自身各領域發展水平與特點以及兒童之間發展的差異性，做出有針對性的回應；

　　4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造；

　　5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現，為家園合作與家庭教育提供依據與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性；

　　6.對于初學觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力；

　　7.根據教育實踐中存在問題的性質，制定持續的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

　　二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。改造現行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。

　　（一）目標：

　　1. 基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案進行審議，發現問題和不足，并做出適宜性調整。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節；

　　2. 關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動；

　　3. 提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施和評價能力。

　　（二）要求：

　　1．審議幼兒一日生活時間安排。注重幼兒的身心發展特點和規律，注重幼兒的現實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動、日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程，避免無序化、隨意化和單一化；

　　2．審議室內外環境。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規劃空間。要豐富室外環境，讓室外環境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的.資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經驗；

　　3．審議課程內容。幼兒園課程內容應符合幼兒發展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯系。要結合幼兒發展的實際，從幼兒的需要和興趣出發，關注不同發展領域的關鍵經驗，有針對性地確定課程內容。課程內容應來自幼兒園的環境和現實生活，應從社區生活與家庭生活中尋找課程內容。要避免本本主義的“課本”定內容的現象，也要避免拿來主義的模仿、因襲和克隆課程內容的現象；

　　4．審議課程資源。幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環境是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標出發，結合課程內容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。避免資源貧乏和單一的現象，避免有資源而不加利用資源的現象；

　　5．審議一日活動的指導策略。幼兒園活動的指導不是教師的說教，而是以觀察為先導的結合具體問題的啟發、鼓勵、提示和指導，應針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導策略。對幼兒的指導絕不是包辦代替和一味的講解，適宜的指導策略有助于激發幼兒活動的積極性、主動性、創造性，讓幼兒完整享受探究、交往和表達的過程，讓幼兒感受問題解決的過程，讓幼兒有成就感和進一步學習的愿望。

　　三、關注生活的教育價值。《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，對生活的關注是一個教育理念的問題，也是一個教育實踐的問題。關注生活要求我們在課程建設中實現革命性的轉變，從書面的知識轉向生動的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。兒童只能在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。

　　（一）目標：

　　1. 能依據《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關系；

　　2. 能在生活中發現幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值；

　　3. 確立一日生活皆課程的理念，并努力付諸實施。

　　（二）要求：

　　1. 依據《指南》分析幼兒園一日生活的各個環節，把握各環節中幼兒學習與發展的契機，洞察各環節可能給幼兒帶來的活動和經驗，使一日生活各環節發揮整體的發展價值，促進幼兒的整體發展。避免只關注集體教學的現象；

　　2. 關注幼兒在園的生活環境，從幼兒整體發展和實現課程目標的高度審視、完善幼兒園的環境建設，豐富和充實環境的內涵，為幼兒提供安全、穩定、有序又具有一定挑戰性的環境； 3. 從幼兒的發展需要和具體活動的需求出發，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵家長積極配合和支持幼兒園對課程資源收集和利用，鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓幼兒獲得動手體驗的機會；

　　4. 根據幼兒發展的需要，開拓社區課程資源，包括社會機構、社會成員、社會活動以及各種民間文化資源等等。要建立一個系統的、有效的社區課程資源網絡。

　　四、注重活動形式的多樣性。幼兒園課程的實施是一個有目的、有計劃的，生動活潑、多種形式的過程。幼兒的學習與發展不僅僅是在教學活動中實現的，也是在游戲活動、生活活動中實現的，要根據需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　（一）目標：

　　1. 正確認識幼兒的學習方式和特點；

　　2. 理解每一種活動對幼兒學習發展的價值；

　　3. 能夠根據幼兒的需要，靈活采用各種適宜的活動方式。

　　（二）要求：

　　1. 打破以集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的自由游戲時間，確保盡可能采用游戲化的學習方式，確保自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到彰顯。合理開展各類游戲活動；

　　2. 當出現以下情形的時候，可以采用教學活動的形式，如：分享經驗、引導探究、解決幼兒共性的問題、討論并制訂規則??教學活動的組織，視幼兒的情況和內容的不同，可長可短，避免教學活動照本宣科。教學活動不只是教師的活動，教學活動的成效取決于幼兒做了什么，要把引導幼兒探索、交往、表現等作為教學活動的重點；

　　3. 從幼兒的興趣需要出發，創建多樣化的活動區域，支持幼兒建構、探索、閱讀，確保幼兒自發的游戲活動。注重以幼兒自己的經驗生發的游戲，游戲的場景、清潔、角色、材料的使用、規則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發游戲中獲得的經驗。要注重自發游戲中多樣化的經驗，不要用單一領域的經驗來觀察幼兒游戲。提供安全的、多樣的、有層次、可操作的材料，根據幼兒的活動的狀況，及時調整活動材料。

　　五、和家庭建立雙向互惠的關系。家庭是兒童最初級的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養、教育的權利和責任。幼兒園是促進兒童成長發展的專門機構，它和家庭之間的關系直接影響兒童的成長。高質量的家園關系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進兒童的發展。因此，幼兒園應該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業素養向家庭和大眾傳播現代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

　　（一）目標：

　　1.明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以平等、合作為基本原則開展家園共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務；

　　2.了解當代家庭的真實需求和現實問題，主動發起對話，謀求家園教育理念和目標的一致；

3.運用多種溝通渠道分享幼兒在園及在家的行為表現及各個領域的發展狀況，實現信息互通；

4.創設多種機會讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中。

　　（二）要求：

　　1.能與家庭建立尊重、平等的關系，構建育兒共同體。通過閱讀幼兒信息表、問卷調查、家訪、接送環節觀察等方式，初步了解每個家庭的成員結構、愛好特點、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據此形成家長學校的教育主題。設計有針對性的、趣味性的親子活動并召開親師懇談會，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標一致的共同體意識；

　　2.能通過多種途徑引導家庭理解《指南》精神。利用班級QQ群或微信群以及網絡向家庭傳達《指南》等幼兒教育政策、法令及其他幼兒教育先進理念和知識。利用幼兒的作品、對幼兒活動的文字記錄或照片記錄在每日接待時間與家庭個別交流幼兒的學習與發展狀況，引導家庭逐步理解幼兒學習的特點和發展規律，領會《指南》精神；

　　3.能通過引領家庭作成長記錄等方式鼓勵積極的親子互動。將軼事、照片及幼兒作品等記錄幼兒發展過程的信息集中整理歸檔，為每個幼兒建成長檔案，鼓勵家庭分享信息，參與到幼兒成長歷程的記錄中。在達成保護隱私權的共識下，鼓勵家庭在信息平臺中分享家庭親子互動片段，開展育兒問題討論，形成相互學習、相互幫助的家庭成長共同體；

　　4．能吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報班級活動的進展及下周課程計劃，聽取家庭的反饋和建議。鼓勵家庭利用各自的優勢特長或其它家庭資源參與到幼兒園一日活動之中。以幼兒成長檔案為依據，每學期至少與每位幼兒的家庭交流一次幼兒的整體發展情況，與家庭共同討論家園共育的途徑和方式。

課程游戲化實施方案2

　　活動目標：

　　1、初步培養幼兒同伴間相互謙讓的美德。

　　2、發展幼兒判斷是非的能力和口語表達能力。

　　3、幫助幼兒理解故事內容，記憶重點情節。

　　活動準備：

　　課件《小熊的客人》、小老鼠、大象圖片各一。

　　活動難點：

　　通過兩個形象的鮮明對比，使幼兒初步懂得同伴間要相互謙讓、團結友愛的.道理。這是活動的難點，采用對比法、引導法、提問法突破。

　　活動重點：

　　是幫助幼兒理解故事內容，記憶重點情節。采用提問法、引導法解決。

　　活動過程：

　　一、導入 “今天，老師給小朋友請來了兩位動物客人，它們是誰呢?”出示小老鼠和大象圖片,引出活動內容.

　　二、展開

　　1、老師通過提問：“如果有一大一小兩個凳子請他們坐，誰坐大的、誰坐小的?”設置情景引導幼兒進入故事情節。“我們小朋友真棒!知道小老鼠要坐小的，大象要坐大的。那老師今天給小朋友帶來的這個故事講的就是小老鼠和大象去小熊家做客的事。我們來看一看，事情是不是像小朋友講的那樣呢?小熊為他們準備了好多東西呢，它們又是怎么分的呢?”

　　2、放課件，講述故事《小熊的客人》。

　　3、“好，故事看完了，有誰記住了這個故事的名字?”

　　4、“故事中是不是小老鼠坐了小板凳，大象坐了大板凳?”“小熊還為他們準備了什么?這些東西他倆是怎么分的?”通過提問引導幼兒記憶故事情節，理解故事內容。

　　5、提問幼兒“你喜歡哪個動物，不喜歡哪個動物，為什么?”通過引導使幼兒懂得同伴間要相互謙讓，團結友愛的道理。解決活動的難點。

　　6、“我們小朋友是不是都愿意做一個謙讓好寶寶呀?”“那我們平時吃飯的時候，放在盤子里的包子、油餅能不能挨個摸呀?請小朋友拿勺子的時候能不能挨個挑呀?玩玩具的時候能不能搶呀?”讓幼兒明白這些都是不謙讓的行為。

　　三、結束 “小朋友以后能不能做到不挑、不撿、不爭、不搶呢?”“我們就來比一比、賽一賽，看誰做得到，看誰做得好。以后我們每周評一個謙讓小明星,給他貼一朵小紅花，小朋友愿不愿意爭取?”活動結束。

　　四，活動延伸：組織幼兒進行區角活動。

　　在進行區域活動時，老師巡回觀察，是否有幼兒對材料或玩具任有爭搶，老師指導并進行教育。

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