大崎鎮中心幼兒園“去小學化”實施方案

　　為了確保事情或工作有效開展，常常需要預先準備方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家整理的大崎鎮中心幼兒園“去小學化”實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大崎鎮中心幼兒園“去小學化”實施方案1

　　1幼兒園去小學化制度：充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害

　　目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發展造成惡劣的影響。因此，我園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。

　　2幼兒園去小學化制度：遵循規律，保障幼兒健康成長

　　遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班依法治教，規范辦園行為。嚴格規范幼兒園教學用書的管理，使用教材審定委員會審定的教材對幼兒進行教育教學，避免導致出現“小學化”傾向問題。

　　3幼兒園去小學化制度：家園攜手，開展親子活動

　　家長工作是幼兒園工作中至關重要，也是不可缺少的工作。《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們通過家長會、家長園地、親子活動、節日慶祝活動等方法，與家園聯手開展一系列的“變廢為寶”活動。在杜絕幼兒園“小學化”傾向方面，我們雖然取得了一點成績，但離課程改革的要求還差得很遠，在今后的工作中，我們將繼續努力，讓我園保教工作始終與《綱要》、《指南》保持一致。幼兒園去小學化制度：加強教師隊伍建設，促進教師專業化成長。新《綱要》、《指南》的`教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。我園結合本園實際，堅持外學習、內研究(培訓)，吸收其它幼兒園的先進教學經驗，結合本園實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

　　1、弘揚師德，樹立教師職業精神。

　　2、苦練內功，夯實教師專業素質。

　　3、“內強素質，外塑形象”，有力促進教師隊伍專業化成長。

　　4幼兒園去小學化制度：注重宣傳，營造良好的社會氛圍

　　通過舉辦家長講座等形式，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

　　5滲透豐富多彩的環保教育活動

　　隨著課題研究的開展，依據幼兒發展的需要，我們把課題研究融入幼兒一日生活中，并利用各種廢舊材料，有效地開展了一系列地環保教育活動，形成了多樣性的制作活動樣式。

大崎鎮中心幼兒園“去小學化”實施方案2

　　“小學化”傾向是現在學前教育的突出問題，違背了幼兒身心發展的規律，對幼兒的發展產生不利的影響。

　　幼兒教育“小學化”是指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重了知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識，它強調向幼兒"灌輸"知識，忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。這種教育違背了幼兒身心發展的特點，帶來了很大的負面影響。

　　4、5歲的孩子認識幾百字、認識不少英語(論壇)單詞、會漢語拼音、去學習珠心算……這些本來該小學生學習的東西，不少幼兒園的孩子已經開始涉及，這就是所謂"幼兒教育小學化"的'問題。

　　那么如何“去小學化”呢？

　　那么就分為這四個重要板塊了：

　　一、園長：規范管理

　　二、教師：專業指導

　　三、幼兒：解放天性

　　四、家長：轉變觀念

　　對園長來說，最重要的就是找到合適的教輔教材、玩教具等，讓幼兒園和小學區分開來，能夠更好的給孩子進行幼小銜接，并且是能夠完美避開小學化的方式。可能園長或者老師要問，去小學化，那幼兒園應該做什么？

　　1、要樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒發展的規律；

　　2、“以行為本”，因地制宜地開發多彩的教育活動，讓孩子在玩樂中感知世界，快樂成長；

　　3、開展玩樂活動，在玩樂中開發潛能；

　　4、選對選好幼小銜接的玩教具

　　那么，要讓幼兒園的老師們能夠最快最好的上手教孩子，就不能選過于復雜的，也不能選太小學化的內容，進行專業指導。

　　對于幼兒來說，去小學化無非就是解放天性，小學的學習相對于幼兒園的學習來說，是相對枯燥且難度更大的，要讓孩子們更好地幼小銜接，就是讓他們玩中學、學中玩，開口說，動手做，解放天性。

　　最后，家長的觀念也應該轉變，雖說不能輸在起跑線上，別人家的孩子都在學的東西不一定適合你家孩子學。

　　綜上，具體幼兒園園長該做什么？老師們該怎么教？家長們的觀念應該如何轉變？以及怎么解放孩子們的天性？

　　8月6日晚上19:00，歡迎來“學前新觀察”一起交流學習，屆時還有直播抽獎活動，我們不見不散。

大崎鎮中心幼兒園“去小學化”實施方案3

　　為了促進幼兒園和小學的溝通，探討幼兒園“去小學化”傾向的方法，提高幼兒園幼小銜接課程實施的質量，我們恒力錦滄幼兒園聯合真如三小開展了“幼小銜接——幼兒園、小學聯合教研”活動。

　　本次聯合教研我們邀請了家門口的好學校——真如三小的老師來園和我們老師針對幼兒園教育和小學教育的不同開展討論。

　　活動一開始，幼兒園老師和小學老師分別寫下對小學教育和幼兒園教育的印象，通過溝通，讓兩個不同學齡階段的教育工作者們初步感受到了孩子在幼兒園和小學學習生活的不同。

　　在自由暢談的環節，大班教研組長簡單介紹幼兒園目前實施的幼小銜接課程，小學老師也介紹了自己發現一年級生在校不適應的情況。在老師們的介紹下，我們也感受到大部分的孩子都能夠較好地適應小學的生活，這，也與我們幼兒園實施了幼小銜接的課程分不開。我們大班的老師在日常的工作中能夠從集體教學活動、班級環境創設、個別化學習活動、社會實踐活動等方方面面增進大班孩子對于小學的了解，這些措施也能夠幫助孩子們在進入小學后更快地適應小學生活。

　　活動中，老師們還針對“如何更好地提高幼小銜接課程質量”開展了討論，為了在保持游戲化的教學形式的基礎上改善孩子入一年級的'不適應情況，我們老師要在關注幼兒知識獲的同時，更多地關注幼兒學習習慣的培養，通過不同形式、不同特質活動的開展，引發幼兒的自主學習能力。

　　最后，我們結合各學科教學內容開展了分組交流，結合小學學習的特點分為數學組、語言組、美術組、體育組等，分別研討各特質教學內容在幼兒園和小學的差異。活動中，我們在座的老師能夠很明顯地感受到小學和幼兒園在教學課程設置上的不同。對于這一點，我們要嚴格遵循課改精神，做好“去小學化”工作，在開展“游戲化”教學的同時，也要提高幼兒對于學習活動的專注力，培養幼兒良好的學習態度。

　　本次活動層層遞進，重點突出。通過溝通、研討，幼兒園老師和小學老師之間也增進了互相的了解。本次活動豐富了我園開展幼小銜接工作的活動模式，開創了我園幼小銜接工作的一個先河。我們將在之后的工作中進一步拓展我園的幼小銜接課程內容，幫助孩子更好、更快地適應小學生活。

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