課題實(shí)施方案(匯編6篇)
為了確保事情或工作有效開(kāi)展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼恼n題實(shí)施方案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課題實(shí)施方案 篇1
一、課題的提出
近幾年來(lái),許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置,廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀,在大力呼吁讀書的同時(shí),老師不知道該向孩子推薦什么書,家長(zhǎng)們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè)趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對(duì)目前學(xué)生的`閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書籍,并通過(guò)閱讀指導(dǎo)課的形式,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)
二、理論假設(shè)
朱永新教授說(shuō)過(guò),一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),意味著成長(zhǎng)的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn),兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍, 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書的活動(dòng),帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
2.主要研究?jī)?nèi)容
(1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問(wèn)題。
(2)、選擇“共讀”童書,組織和開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì),探索如何通過(guò)師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
(3)、借助家長(zhǎng)與社會(huì)的力量,組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng),研究親子共讀在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1.研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書閱讀的研究與實(shí)踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2.研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄,形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書,以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。12
課題實(shí)施方案 篇2
一、研究的目的和意義:
本課題是在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)方式的變革,關(guān)系到我們教育的質(zhì)量,因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,實(shí)施課改,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)家《教育科研“xx”課題指南》第41項(xiàng)推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)》可以說(shuō)是這一課題的子課題,是對(duì)這一課題的細(xì)化落實(shí)。這一課題的完成,將有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有主要?dú)v史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化,有助于教師對(duì)當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。
二、研究的目標(biāo):
熟練掌握現(xiàn)有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式,分析評(píng)價(jià)整合,并力爭(zhēng)推陳出新。
三、研究的可行性分析:
首先,課題選項(xiàng)貼近我們的工作實(shí)際,課題組成員都是一線帶課教師,教育科研可以從實(shí)踐中,來(lái)到實(shí)踐中去。
其次,科研課題資源豐富。
再者,學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視支持,本校是省級(jí)教學(xué)示范校,有著良好的`科研工作環(huán)境。
最后,課題組成員搭配合理,從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到年富力強(qiáng)的年輕教師,從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士,是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟:
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象:結(jié)合課題中的具體模式,我們將在三個(gè)年級(jí)同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究。
(二)研究方法:
本研究將采取資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)比等一系列的方法,走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。
(三)研究步驟及任務(wù):
整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段:(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是:通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源,渠道主要是利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、人脈關(guān)系等,方向主要是名校名師和教育科研專家等,形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內(nèi)部文件,網(wǎng)絡(luò)視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中的優(yōu)秀課例,各地培訓(xùn)教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。
第二階段:(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是:對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類整理,利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先是觀摩組內(nèi)成員的觀摩研討課,課后共同研究討論,改進(jìn)完善課型,然后在完善的基礎(chǔ)上由研究小組成員執(zhí)教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第三階段:(20xx年7月---20xx年8月)一期實(shí)驗(yàn)總結(jié),科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是:利用暑期對(duì)上學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。
第四階段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實(shí)驗(yàn)階段。
這一階段的主要任務(wù)是:利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對(duì)余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結(jié)性報(bào)告。
第五階段:(20xx年12月---20xx年1月)結(jié)題階段。
這一階段的主要任務(wù)是:對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結(jié)。對(duì)過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理。在對(duì)前期階段性研究成果整合的基礎(chǔ)上形成最終成果,包括結(jié)集光盤和結(jié)題報(bào)告。
在研究過(guò)程中,會(huì)根據(jù)研究的進(jìn)展情況適當(dāng)進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調(diào)整,但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。
五、科研成果形式
1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料;2、課堂教學(xué)展示視頻光盤;3、結(jié)題報(bào)告。
課題實(shí)施方案 篇3
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
網(wǎng)絡(luò)資源的利用,極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源,開(kāi)闊了學(xué)生眼界,豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò),“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機(jī)的整合,將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識(shí)外、還會(huì)用到音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識(shí),在進(jìn)行的同時(shí),也學(xué)到了其他學(xué)科的知識(shí),使各科知識(shí)得到同步增長(zhǎng),達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
3.小學(xué)教學(xué)的要求
教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn),孩子的水平是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn),加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級(jí)開(kāi)設(shè)電腦課,許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大面積提高學(xué)生的水平,以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
考察傳統(tǒng)思維中的教學(xué),我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”,二是學(xué)生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源,以為學(xué)習(xí)好語(yǔ)文書本上的知識(shí)是最根本的任務(wù)。其實(shí),這種將書本知識(shí)與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的教學(xué)仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開(kāi)放,不向信息化的社會(huì)開(kāi)放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活,必然不能充分體驗(yàn)和享受的樂(lè)趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養(yǎng)的積淀,言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo),茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無(wú)法,“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向。基于此,我校提出本課題,其研究的意義在于:
利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中充分運(yùn)用的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的說(shuō)話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力,提高教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容
(一)教師目標(biāo):
通過(guò)研究,更新教師的教育觀念,改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段,增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和科研能力,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標(biāo):
通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn),全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使中高年級(jí)的學(xué)生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學(xué)生逐步做到內(nèi)容具體,有真情實(shí)感,遣詞造句準(zhǔn)確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學(xué)生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn):
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級(jí)QQ群、教師教育博客、班級(jí)博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會(huì)話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法,恰時(shí)運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。
五、課題研究的主要方法:
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學(xué)生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號(hào)等等。
2、文獻(xiàn)研究法
運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論,在分析比較的`基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù);運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等,在開(kāi)展對(duì)課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
3、行動(dòng)研究法
在本課題研究過(guò)程中,我們將有針對(duì)性地采取“五一”措施,即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺(tái)、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間,達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流,即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究,邊實(shí)踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié),對(duì)有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。
5、個(gè)案研究法
本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用,促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,宜采用個(gè)案研究的方法展開(kāi)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)律的研究,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理,進(jìn)行跟蹤分析,于個(gè)性中見(jiàn)共性,于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。
六.本課題研究之實(shí)施步驟:
1.準(zhǔn)備階段(20xx年5月至12月)
加強(qiáng)軟硬件建設(shè),成立課題組,制定課題計(jì)劃,落實(shí)人員分工,邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果:
(1)調(diào)查分析,掌握學(xué)生的基本資料:興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號(hào),為課題開(kāi)展準(zhǔn)備資料。
(2)完成班級(jí)QQ群建設(shè),教師依托安慶教育博客平臺(tái)制定班級(jí)網(wǎng)頁(yè),通過(guò)初步試用論證可行性,制訂實(shí)施方案。
2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實(shí)施課題計(jì)劃,加強(qiáng)課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì),定期展示研究進(jìn)程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;
第二階段的研究成果:
繼續(xù)深入班級(jí)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建工作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得失,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標(biāo):回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況,整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料,通過(guò)對(duì)比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過(guò)程中的得失,并請(qǐng)上級(jí)和有關(guān)專家對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。
第三階段研究成果:
收集資料,撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文,力爭(zhēng)取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同,并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況:
黃金舟:負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo),協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實(shí)施,課題的總結(jié)。
李思迪:負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè),進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
楊賢松:負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問(wèn)題。
石沉香:負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)問(wèn)卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安:負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究,即研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些,有哪些指導(dǎo)意義,如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進(jìn)行個(gè)案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型課例,分析在這些課例中,教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu):
該課題組成員以一線語(yǔ)文教師為主,其負(fù)責(zé)人黃金舟,系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師,縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師,縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級(jí)課題,多篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)并有論文在省級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪,于多年前便開(kāi)始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索,曾于200xx年全國(guó)中小學(xué)骨干班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過(guò)本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎(jiǎng),并有十多篇論文在各級(jí)各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級(jí)課題研究,他們都是教學(xué)骨干,課程改革的積極實(shí)踐者,是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設(shè)備、科研手段等:
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室,一個(gè)教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺(tái)左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過(guò)關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí),并實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,以確保課題研究的順利進(jìn)行。
3.經(jīng)費(fèi)保障:
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn),他們對(duì)本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。
學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。
課題實(shí)施方案 篇4
一、課題提出
《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間,小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中,共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇,形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集,《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》(修訂稿)。通過(guò)這些研討活動(dòng),大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索,促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí),交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn),研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略,進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識(shí),提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體,也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展;促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革;引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言,關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo),一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面,真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā),著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見(jiàn),關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),先談?wù)剬?duì)這些核心詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
主動(dòng),指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí),包含兩層意思:一是主動(dòng)參與,數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。
參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是以“學(xué)”中心,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力,引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征,面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望,引發(fā)數(shù)學(xué)思考;要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí),重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
有效學(xué)與教,有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略,也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,處理好直觀與抽象的關(guān)系,處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是,學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題,在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上,以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略,研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià),積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展,提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù),促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
有效教學(xué)(effectiveteaching)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略,源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。1956年,布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》,促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視,有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年,佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì),一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心(crede)于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則,其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是:“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯丁(ornstein,allanc。)著《有效教學(xué)策略》于1990年出版,列舉有效策略達(dá)11種之多。坎貝爾(campell,l。,20xx)則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)(effectiveteachingandlearning)不僅關(guān)注教師的教的效益,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年,坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年,鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型,提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索,與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪交流,舉辦了兩國(guó)(無(wú)錫)校長(zhǎng)圓桌論壇。
1990年代,從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”(learningandinstruction),是一種教育服務(wù)意識(shí)的'確立,教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”,把“知識(shí)的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。20xx年起,香港教育局課程發(fā)展議會(huì)編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評(píng)估指引”,并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”,專題指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng),提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái),香港課程發(fā)展議會(huì)建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”,實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”,香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念,起源于上世紀(jì)40年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略,后來(lái)參與式廣泛用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國(guó)。如今,參與式教學(xué)體現(xiàn)主動(dòng)教育思想,已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流,“中國(guó)知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間,上海市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究,試圖調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情,構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。
自20xx年始,課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究,積累了豐富的課題研究素材,為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。
四、選題意義及研究?jī)r(jià)值
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果,加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作,探索主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略,提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》研究,取得了豐贍的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
五、研究目標(biāo)
樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀,初步建構(gòu)主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型,包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”,在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略,積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例,提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。
以主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手,來(lái)構(gòu)建主動(dòng)參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài),研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則,引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高自主意義建構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
六、研究?jī)?nèi)容
1.有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開(kāi)展文獻(xiàn)和課例研究,調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析,吸納成功的科研成果,運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論,包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議,探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。
2.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。
3.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議,以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨(dú)的微型課程(minilessons)。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。
4.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究。總結(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果,以學(xué)為中心,研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)n}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。
5.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式,在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例,在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析,提出改進(jìn)建議,建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
6.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),邀請(qǐng)課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動(dòng),開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路:整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì),規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn),建立以我中心為領(lǐng)銜、各市(縣)區(qū)教研部門和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項(xiàng)課題為載體的子課題群,聘請(qǐng)并組建課題專家?guī)欤C萃群體智慧,合作攻關(guān),形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。
研究方法:加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)研究,為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性,擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實(shí)施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組,提出課題假設(shè),確定研究?jī)?nèi)容。
20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn),做好課題文獻(xiàn)研究綜述。
招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò),組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)課題研究方案,制定課題研究規(guī)范,制訂年度課題研究工作計(jì)劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng),收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例,形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評(píng)細(xì)則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉,課題結(jié)題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為:匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國(guó)防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國(guó)強(qiáng)、錢科英、錢陽(yáng)輝、黃偉星、凌國(guó)偉。主持人為凌國(guó)偉、黃偉星。
課題實(shí)施方案 篇5
通過(guò)研究喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一、問(wèn)題的提出
1、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí),完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,教師牽得比較多,學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師不敢多指導(dǎo)。因而,如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。
2、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項(xiàng)課題《自主創(chuàng)新教育》研究以來(lái),營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境,引發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果,加強(qiáng)課題銜接,故提出本課題的研究。
3、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此,研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題的界定
“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念,是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。
“指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的`培養(yǎng)活動(dòng),它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。
本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
三、課題研究的目標(biāo)
1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo),形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。
2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。
四、主要理論依據(jù)
1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為,人的活動(dòng),即主體活動(dòng),是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對(duì)象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng),才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用,才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí),并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。
2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦,在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活,接受不同的文化熏陶,產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
五、完成課題研究任務(wù)的條件分析
1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要,更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀,他們有較強(qiáng)的教育科研能力,又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
六、研究?jī)?nèi)容
1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。
2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。
七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法
1、實(shí)施思路
具體實(shí)施時(shí),首先從更新教師的教育觀念入手,增強(qiáng)教師指導(dǎo)的意識(shí);其次,把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi),并做到緊密聯(lián)系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進(jìn)行,必須遵循以下原則:
(1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容,創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。
(2)差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件差異,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教,使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
(3)師生合作原則。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體,使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作,把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展,提出改進(jìn)的方案,應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中,教師要具備反思的意識(shí),不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。
3、研究方法
本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。
(1)行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃,研究中實(shí)踐計(jì)劃,觀察學(xué)生反應(yīng),研究后觀察效果,反思教學(xué)活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短,范圍可大可小,研究人員可以是個(gè)人,也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。
(2)案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例,進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。
(3)經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料,篩選有用的,剔除無(wú)用的,然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。
(4)調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。
八、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段
工作目標(biāo):
(1)制定課題研究方案,申報(bào)課題,開(kāi)題論證,修定課題方案。
(2)搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料,了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。
(3)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
(4)開(kāi)展調(diào)查研究,弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況,并對(duì)照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。
2、實(shí)施階段
工作目標(biāo):
(1)點(diǎn)上實(shí)驗(yàn):如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些;怎樣認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系;從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有基本的規(guī)律與原則可以遵循。
(2)追因調(diào)查:弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些,如何應(yīng)對(duì)。
(3)驗(yàn)證研究:在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(4)課題研究中期評(píng)估。
(5)下階段課題研究規(guī)劃。
3、總結(jié)階段
工作目標(biāo):
(1)搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
(2)結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。
(3)完善校本培訓(xùn)、公開(kāi)課展示、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比、教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等制度。
九、成果形式
1、課題研究報(bào)告。
2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。
3、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)集。指導(dǎo)策略分三個(gè)層次:一是帶有全面指導(dǎo)意義的指導(dǎo)策略,二是學(xué)科指導(dǎo)策略,三是個(gè)案型指導(dǎo)策略。
4、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告。
5、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。
課題實(shí)施方案 篇6
一、QC成果形式
現(xiàn)場(chǎng)型或創(chuàng)性型QC成果。
二、QC成果推薦范圍
全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的QC成果。
三、QC成果要求
能圍繞組織的質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際,在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強(qiáng)意識(shí)等方面取得明顯成效;并注重全員參與,活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果有所創(chuàng)新。QC成果取得的時(shí)間范圍為20xx年1月至20xx年3月。
四、時(shí)間安排
1、推薦申報(bào)。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報(bào)縣質(zhì)監(jiān)局質(zhì)量科(電子郵箱:xuxc20xx@yahoo.com.cn)。
2、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表。20xx年4月下旬由競(jìng)賽組委會(huì)對(duì)申報(bào)的`QC成果組織現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表,并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書和獎(jiǎng)金。
3、匯編。20xx年11月底前對(duì)優(yōu)秀QC成果編印成冊(cè),供交流學(xué)習(xí)。
五、QC成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1、“現(xiàn)場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)如下:
“現(xiàn)場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)
2、“創(chuàng)新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)如下: “創(chuàng)新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)
3、根據(jù)以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由競(jìng)賽組委會(huì)組織QC小組活動(dòng)成果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表,并組織評(píng)審員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,按總分由高到低排名確定獲獎(jiǎng)成果(若分?jǐn)?shù)相同,則并列獲獎(jiǎng))。
六、獎(jiǎng)勵(lì)方案
本次優(yōu)秀QC小組活動(dòng)成果發(fā)表將評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)若干名,具體名額和獎(jiǎng)勵(lì)方案如下:
一等獎(jiǎng)3名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金1500元;
二等獎(jiǎng)5名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金1000元; 三等獎(jiǎng)8名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金600元; 鼓勵(lì)獎(jiǎng)10名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金300元。
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