[推薦]設計方案4篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，往往需要預先制定好方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編整理的設計方案4篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

　　教學內容：整數乘法運算定律推廣到分數乘法（教材第14頁例5、例6，練習三的1、2、4、5題）

　　教學目標：

　　1、使學生會用整數乘法的運算定律推廣運用到分數乘法，并使一些計算簡便。

　　2、培養學生靈活計算的能力，發展學生邏輯思維能力。

　　重難點、關鍵：運用運算定律進行簡便運算。

　　教學過程：

　　一、教學例5

　　1、觀察每組的`兩個算式，看看它們有什么關系。

　　（1）○

　　① 學生計算，發現乘積一樣，兩個算式相等。

　　② 說一說存在的規律。

　　③ 用字母表示。

　　板書：乘法交換律：ab=ba

　　(2)()○()

　　①學生計算，發現乘積一樣，兩個算式相等。

　　②說一說存在的規律。

　　③用字母表示。

　　板書：乘法結合律：(ab)c=a(bc)

　　(3) (+)○+

　　①學生計算，發現乘積一樣，兩個算式相等。

　　②說一說存在的規律。

　　③用字母表示。

　　板書：乘法分配律：（a+b）c=ac+bc

　　2、小結。

　　整數乘法的運算定律對于分數乘法同樣適用。

　　師：應用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。

　　二、教學例6

　　1、計算5

　　(1) 觀察算式，說一說你有什么想法。

　　(2) 學生獨立列式計算，教師巡視檢查。

　　(3) 匯報計算過程。

　　5

　　1 ＝ 5 （問：運用了什么運算定律？）

　　1 1 ＝ 3

　　2 ＝

　　(4)想一想：不改寫算式，直接進行約分行不行？

　　抽生板演

　　通過觀察、思考、交流，使學生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計算。

　　（5）試一試

　　3

　　學生獨立計算，請兩位學生上臺板演，完成后集體評價，發現問題及時糾正。

　　2、計算（＋）4

　　(1) 觀察算式，說一說你認為怎樣計算比較簡便。

　　(2) 學生獨立列式計算，請兩位上臺板演。

　　(3) 集體評價，發現問題及時糾正。

　　板書：（＋）4

　　21 ＝4＋4

　　5 1 ＝+1

　　=1

　　(4)試一試

　　（＋）27

　　學生獨立計算，教師巡視進行個別指導，發現問題及時糾正。完成后，請一位學生上臺板演計算過程。

　　3、計算：87

　　（1）觀察算式，說一說算式有什么特征？

　　（2）你認為應該怎樣算比較簡便？

　　（學生先獨立思考，然后在小組中交流。

　　（3）反饋交流結果

　　板書：87

　　＝（86＋1）

　　1 ＝86 +

　　1

　　=3+

　　=3

　　三、鞏固練習：完成練習三的1、2、4、5題

　　四、課后作業設計：

　　一、填一填

　　1、□=□

　　2、（）=□(□□)

　　3、（＋）9=□9+□9

　　二、用簡便方法計算

　　1、（+）24 2、21

　　3、64、39

設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：

　(1)、了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

　　(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

　　(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

　　2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化；

　　(2)、通過聯想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

　　(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　　3．情感、態度與價值觀：

　(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認

　　(2)、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　【教學資源分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本 課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

　　教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據原子序數查找某一元素的'符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學習提供方便。

　　【 教學策略分析】

　元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。

　　元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關的活動與探究，發揮學生的學習積極性，創設一些有趣味的活動，如聯想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發學生學習化學的興趣。

　　【 教學重、難點】

　重點：元素概念、元素符號。

　　難點：元素概念。

　　【教學準備】

　1．投影片：元素與原子的比較等；

　　2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　　【 課時建議】

　2課時。

　　【教學 過程】

　　(第一課時)

　教學流程教師活動學生活動

設計意圖

　　復習導入 （回憶)

　　電解水的實驗說明水是由什么組成的?

　　（ 設疑)

　　什么叫元素呢?

　　回答：水是由氫、氧元素組成的。

設計方案 篇3

　　一、課題：

　　《陶罐和鐵罐》

　　二、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　通過閱讀課文，準確理解課文內容。

　　㈡能力訓練點

　　1．分角色，有感情地朗讀課文。

　　2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

　　3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

　　㈢德育滲透

　　通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

　　㈣美育滲透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、學法引導

　　㈠教師教法

　　1．啟發式

　　2．提問式

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　四、重點、難點及解決辦法

　　㈠重點：分析理解課文

　　㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、媒體的`選擇與組合

　　1、設計思想。

　　①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

　　②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

　　2、媒體選用情況：

　　知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

　　1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

　　2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

　　3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。

　　4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

　　七、教學過程

　　教學過程簡述：

　　（一）激趣，談話導入。

　　（二）媒體播放，整體感知全文。

　　（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒體，看動畫，聽對話。

　　2、學生品讀，教師相機引導。

　　3、課本劇表演，人物對話。

　　（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自學要求。

　　①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？

　　②、人們發現陶罐時，是什么態度？為什么？

　　③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

　　3、分組匯報。

　　4、教師相機引導。

　　（五）整體品味

　　1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。

　　2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

　　3、教師引導總結寓意。

　　（六）拓展學習

　　重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

　　八、板書設計

設計方案 篇4

　　學習目標：

　　1、 學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；

　　2、 通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態度及變化及其原因。

　　3、 培養學生辨證看問題的態度；

　　4、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。

　　5、激發學生自主探究、合作學習的愿望；

　　重點：目標1、3。 難點：目標2、4

　　教學方法：探究、研討。

　　收集整理有關狼的成語、俗語、歇后語、故事等各方面的資料，

　　一、 導入 我的自白：

　　今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。

　　二 了解狼。

　　我的檔案:

　　狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，經常在電視上看到它的身影，說陌生也很陌生，因為它畢竟離我們的現實生活有些距離。那么對它我們到底了解多少呢？一起來為它填寫一份檔案。

　　三 辯證地看待狼。

　　我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。

　　請聯系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？

　　你有沒有思考過其中的原因呢？

　　比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點?

　　這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?

　　那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？

　　【學生活動】試一試，用創作性的語言復述《狼》的故事給同桌聽。

　　四 總結全文

　　【師生活動】現在讓我們一起來回顧全文吧!（出示板書設計，教師引導學生總結全文）

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的.狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。結構上先敘后議。層次分明。用直接議論收束全文，有力的反問句式和辛辣犀利的嘲諷，戳穿了狼的本質。盡管狼狡猾兇殘，本性難改，但在英勇機智的人類的斗爭中，玩弄陰謀終落得自食其果的下場。它告訴我們：對待象狼一樣的壞人要敢于斗爭、善于斗爭。必能取得最后的勝利。

　　五 作業設計

　　1、積累本文的文言實詞、虛詞，背誦課文。

　　2、 課后閱讀，《狼三則》中其他兩則。并寫出故事梗概。

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