（精）實用的設計方案3篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編收集整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
教學目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.訓練學生閱讀文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含義。
教學重點：1、2
教學難點：3
教學步驟
一.導入
趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。
二.整體感知
1.范讀（關注字音、節奏）
2.自讀（注意讀準字音、節奏、圈畫疑難）
3.個別朗讀，同學互評
4.集體朗讀
三.合作探究
1.疑難字詞，小組交流，班級互助
2.根據幻燈解決重點詞句
3.根據課文內容，用自己的話復述故事，同時思考導致驢悲劇的原因有哪些。
預設：
（1）好事者（2）老虎
（3）驢本身（4）黔地
4.你認為哪個原因更重要（用自己的話概括）
預設：
（1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現此悲劇
（2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）
（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）
（4）黔地，沒有挖掘驢的價值
注：由預設2、3理清結構，解讀課文
①虎對驢的態度前后有何變化（看圖找出文中相對應的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）
以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結合畫面，試背課文）
②面對兇悍的老虎，驢有何反應
“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）
③觀看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象
驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮
貌似強大外強中干
虎：勇敢大膽謹慎小心觀察仔細狡猾敏捷
小結：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用
但根本原因在驢自己.文章標題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標題可否改為“黔之虎”（學生討論）
以虎襯驢
5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質。
作者：柳宗元，字子厚，河東人，唐代文學家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統治者的'昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。
背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實質虛弱無能的人。
6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實質虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發？
（1）貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點能戰勝它。
（2）透過現象看本質
（3）知己知彼
（4）不虛榮買弄
（5）正確估計對手
（6）堅持，不放棄
四.拓展：
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
3.通過本文的學習你有什么收獲，有什么新的發現，新的疑問、新的觀點？
設計方案 篇2
一、基本同意總圖設計。校園功能分區比較明確，布局基本合理，道路交通組織比較順暢。主要技術經濟指標符合規劃設計要求。
二、原則同意建筑及結構設計。設計使用年限為50年，結構安全等級二級。原則同意建筑節能設計。基本同意豎向設計。
三、公用工程
1、基本同意給排水設計。供水采自市政自來水管網，接入兩條DN150給水管，在校園內形成環狀供水;室外排水采用雨、污水分流制，室內采用污、廢水分流制。
2、原則同意電氣設計。供電方案需進一步與供電部門做好銜接并完善電氣設計。
3、原則同意消防設計。下階段應進一步做好與消防部門的銜接。
4、原則同意暖通設計，合理配置相關輔助設施。
5、基本同意衛生防疫、環保等設計。
四、項目總用地面積為33497.18平方米，總建筑面積為19139.55平方米，項目建設內容包括：教學樓、行政樓、實驗樓、報告廳、風雨操場、食堂等配套用房。學校辦學規模為48個班，在校生約2160人。
五、基本同意概算編制原則及采用的定額、費率標準。核定本項目概算總投資為3050.37萬元，建設資金由金華經濟開發區財政解決。
六、未盡事宜按初步設計審查會議紀要辦理。
二○○九年二月二十六日
同意初步設計方案批復三
金華市城建開發有限公司：
金市城開〔20xx〕4號文悉。經研究，原則同意由浙江大學建筑設計研究院編制的《金華市體育中心建設工程初步設計》。主要內容批復如下：
一、基本同意總圖設計。項目總建設面積為94745平方米，主要建設“一場兩館”及400米的室外田徑訓練場與室外球場，其中體育場30000座，體育館6000座，游泳館1600座。本工程設計使用年限為50年。
應進一步深化優化總圖設計。根據市政府有關協調會議精神，同意防空地下室建設列為二期工程。
二、基本同意單體建筑設計。單體功能和技術合理性應作進一步優化調整。
三、基本同意結構設計。進一步優化和細化結構設計。建議動力中心基礎采用擴展基礎。金苗桿宜采用C30細石砼。
四、基本同意給排水設計。
五、基本同意電氣設計。電力容量、燈光、音響及智能化設計的標準化與符合實際操作進行針對性選擇。
1、進行雷擊風險評估。防雷設計要充分考慮信息系統的.交叉影響。設置雷電觸發預警系統。適當提高風速、雨量、溫度的設計極值標準。
2、體育場和體育館的電力容量應考慮大型活動需要，進一步校核電力容量，并與供電部門做好銜接。
六、基本同意弱電設計。
七、基本同意暖通設計。
八、基本同意消防設計。進行消防設計方案專項評審，評審結果作為施工圖設計依據。
九、基本同意綠化、環保、衛生防疫設計。建議考慮游泳池廢水回用于澆溉綠化。
十、基本同意體育工藝設計、幕墻設計、建聲設計、節能設計。進一步優化細化各專項設計。
十一、進一步研究和優化賽后管理和綜合性利用等相關問題。
十二、原則同意本項目概算編制所采用的定額及費率標準，核定本項目概算總投資為74121.27萬元，建設資金由市財政解決。
十三、未盡事宜按初步設計審查會議紀要辦理。
二〇〇九年六月二十六日
設計方案 篇3
教學目標：
1、認識“倆”、“摘”等7個生字，正確書寫“球”這個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀文中角色對話。
3、初步了解“地心引力”的知識，鼓勵學生留心身邊的科學，培養愛科學用科學的積極情感。
教學重點：了解地心引力的知識。讀好課文。
課前準備：學生預習新課。教師制作課件。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺的手是什么樣的？今天大家一起來學習課文。（板書課題）。
2、齊讀課題，認讀生字“球”。
3、學寫“球”字：（課件出示在田字格中的“球”字）怎樣才能把“球”字寫漂亮呢？請學生回答，引導學生發現“王”變成“王字旁”后的`區別。老師范寫，學生書空。
4、根據科學家的研究，地球的年紀已經很大很大了，他從形成到現在已經有45億年了，所以我們稱他是——地球爺爺。（板書：爺爺。）讓我們一起來親切地讀一讀。（齊讀。）誰能和地球爺爺打個招呼？（請學生說，表揚說話親切熱情的小朋友。）
二、創設情境，自讀識字。
1、創設情境，自讀課文。
告訴大家一個秘密，地球爺爺年紀大了，有幾個字他總是念不準。小朋友，我們能幫助他嗎？（能！）好！巧的是，他念不準的的字就在課文中。我們趕緊打開書，讀一讀課文吧。平時自己讀課文時，你會做些什么？指名說，老師建議：把預習時圈記的生字和詞語多讀幾遍。（學生自由讀文，老師巡視了解學情。）
2、利用情境，認讀生字。
大家準備好了嗎？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把這些生字給讀出來，就是這幾個字——（課件出示帶拼音的生字）誰能大聲地念給出來？指名認讀，隨機正音。（這時，課件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不見了，字也打亂了，現在誰還會讀？（隨機點讀、正音。）
開火車讀，引導學生自主識記生字。
3、認讀詞語，引導學生說更多的詞語。
三、情境繼續，研讀對話。
1、大家讀一讀課文的第一到三自然段，說說小猴和小兔在森林里干什么，指導讀好“唱啊，跳啊，真高興！”
樹上的桃子長得怎么樣？指導讀好“又大又紅”。
2、出示課件，又大又紅的桃子，真可口，我們再來讀讀桃子上的詞語，把它摘下來吧！學生讀詞語。
3、小猴想請小兔吃桃子，可是又大又紅的桃子高高地掛在樹上，該怎么辦呢？認真讀一讀課文的四、五自然段。說說你知道了什么？
指名讀，聽后說說你知道了什么，讀好“有禮貌的小猴”。
出示桃子掉下的課件，學生說說看到了什么？你有疑問嗎？
4、自由讀課文的六到九自然段，注意讀好小動物的對話。
集體交流，指名逐個讀，評價提高，最后整合。
重點讀好：
（1）小兔：禮貌；很奇怪（適當加動作。）（2）小猴：很奇怪。（3）猴爸爸：笑著說。速度較慢。
指名學生分角色朗讀，其他同學把書立好。
你們想不想知道是怎么回事？
5、自由讀一讀地球爺爺說的話，指名學生讀，其他同學說說聽后知道了什么？
你讀懂了什么？集體交流：
（1）地球有地心引力。帶領學生根據詞語初步理解意思，板書：地心引力；
（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根據課文，觀看課件，聯系生活：①說一說“地球爺爺的手能……”
②有表情讀好這句話，讀出自豪高興的語氣。
6、地球爺爺真厲害，你們知道什么是地心引力嗎？
老師演示磁鐵和曲別針的實驗
學生說說發現了什么？
師小結：吸鐵石把曲別針吸過來的力就叫引力，地球爺爺一樣有這樣的引力，不過要比磁鐵的引力大得多。
7、列舉有地心引力的現象，教師演示紙飛機現象，總結地心引力現象。引導學生說一說生活中有地心引力的現象。
能不能把第十自然段讀好？再讀課文。指名讀。地球爺爺的年紀很大，指導讀慢，“很大很大”讀好，教師范讀，學生再讀，指名讀。
補充句子的練習：
地球爺爺的手能讓（ ），能讓（ ），能讓（ ）
8、師讀最后一段，學生讀。
說話練習：老師剛講完課，（ ）。
四、情境小結，拓展閱讀。
聽了地球爺爺的話，我不禁想起了這樣一個故事（課件播放相關畫面）——340年前的一天，有一個人在果樹下休息。忽然，“撲通”一聲，一只蘋果從樹上掉了下來。這個現象很平常啊，卻引起了這個人的思考，后來他成了一名舉世聞名的科學家。他是誰——（牛頓。）一只蘋果給牛頓帶來了什么呢？大家課后可以問問家長、查查資料、看看書，下次我們再來講故事！
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