滕王閣之春進入名師課堂散文

　　4月2日，我有幸參加了在南昌鐵路文化宮舉辦的“滕王閣之春”全國小學語文名師經典觀摩研討會。在名師的課堂上我領略到一派春意盎然。

　　首先走進的是特級教師王崧舟老師的《去年的樹》。王老師直接進入課文學習，《去年的樹》是一篇童話，請學生讀課文第一段故事的開頭，探討鳥兒給樹唱歌可能在什么時候？注意到鳥兒和樹的心情，學生的思維和想象一下就活躍了，猜測出許多的心情。帶上心情讀出“天天”的情感。讀著讀著出現怎樣的樹和鳥兒��？王老師營造各種情境讓學生讀句“鳥唱樹聽”。由兩個“天天”體會到什么？用哪個詞形容呢？不離不棄。體會到這帶著感情再讀故事的開頭。

　　引導學生展開想象，那是怎樣的樹怎樣的鳥？學生寫話，用上“特別”這個詞。學生寫好話后，王老師在詩意的情境里讓學生說自己寫的話，指導學生用上“特別------特別-------像--------”的句式把話寫生動具體。加上鳥的外貌，樹的模樣會更具體更生動，然而我們的故事開頭卻沒有這樣寫，王老師擦去一個個修飾詞，文章不具體了，不生動了，不形象了，為什么作者要這樣寫呢？平淡，學生第一次體會到平淡，并在王老師情景營造里初步體會一點點平淡的好處。讀接下來的故事，看故事還平淡嗎？學生自由讀著。

　　王老師出一個小問題考考同學們讀書的情況，文章出現了幾個會說話的人物，有幾次對話？同學們交流中得出五個人物四次對話，王老師分派角色來讀書，王老師讀旁白的話，讀后評價有一個人沒有讀好，最后讓學生大膽說出王老師的旁白沒有讀好，王老師和孩子們一樣可愛地說，冤枉啊，這樣的旁白不好讀啊。什么樣的提示語旁白好讀呢？王老師出示例子讓學生讀讀體會。給課文加一加表現心情的提示語，學生練習寫詞。王老師又一次營造情境學生匯報填的提示語，課文上到這圍繞著“一個關于春天的約定”一次次叩擊孩子們的心扉也叩擊著我們聽課人的心扉，詩意語文在課堂上自然而深情流動著。當學生還沉浸在那情感之中時，王老師突然問到，課文寫了這些提示語嗎？沒有，課文怎樣寫的，讀到這樣的提示語覺得怎樣？學生異口同聲說到，平淡。

　　為什么故事寫得這樣平淡？一起看看故事的結尾。一同學讀。關注結尾處的細節，唱，唱之前和唱之后，看，看的心情探究，仿佛出現一幕幕畫面，想起往日的一幕幕。讓學生寫一寫那一刻鳥對樹說的話，用上“樹啊，樹啊，”開頭，學生寫著，讀著自己寫的心靈之話，體會那份傷感和溫暖。然而故事結尾有這些嗎？還是沒有，還是平淡。這下明白了平淡的好處吧，平淡處留出空白，讓讀者去想象，給出了自由想象的空間，這就是去年的樹，這就是語文的魅力。

　　聽著王老師的課是種享受，在他詩意語文課堂里，學生想象豐富了，表達豐富了，語文能力和素養熏陶提高了。

　　接下來是走入的是上海市魅力教師戴建榮執教的《靜夜思》。戴老師教古詩讓我們耳目一新，他教孩子們回到古代平仄聲來讀古詩，讀出韻味，讀出情感。又學習古詩的另一種讀法，吟誦，戴老師帶著學生們聯系李白的生平來吟詩，吟出李白的心情，吟出一個個意象。最后落到“月”來表達一份孤寂的心情。在吟詩里自然讓學生們進入詩的意象里進入詩的情感里，可謂匠心獨運。

　　一課上完，休息十分鐘后，戴老師又上了《揠苗助長》。指導“揠”字的寫法，講解“揠”和“拔”的區別充分展現了戴老師的文化功底和上課魅力。讓學生們手勢表演讀題，學生們一下子興趣來了，課堂上笑聲一片。手勢語言是這一課最大的特點之一，形象生動地把學生帶進寓言故事里，帶進寓言的理解里。

　　“轉來轉去”的動作表演體會出這個人的特點，一個字概括，急。學生悄悄告訴老師誰是急性子？怎么寫急性子呢？看課文圈出表示急性子的詞寫上自己的理解，交流中朗讀里體會怎么寫急性子，也自然體會出寓言的寓意，欲速則不達。讓學生上臺加上手勢語言講故事，把這個寓言故事一代代講下去，一代代明白其中的道理。

　　下午走進了南昌市優秀青年骨干教師涂娟執教的《葡萄溝》。涂老師帶著學生們趣味地學習，朗讀，交流，朗讀，練習說話、寫字。課堂上緊緊圍繞“葡萄溝真是個好地方”層層學習體會水果多，葡萄美，人好客，那葡萄溝上得美味極了。

　　接下來聆聽的是福州市的全國首期骨干教師林莘執教的《場景描寫》作文教學。林老師一開課就風趣幽默，把學生從緊張中放松出來，出示一小部的圖畫，讓學生猜是什么，充分發揮學生的想象和自由表達，從中自然體會出場景描寫三要素：點、面、景。又進行游戲式的看局部，猜全景課堂教學，學生輕松快樂中從一個點猜想整個畫面，整個場景。引導學生觀察交流表達中，關注人物的動作，人物的外貌、神情，人物的語言、心理，全貌全景。這是非常高妙有效的課堂，學生在游戲中快樂表達，學會寫場景描寫中要注意人物的動作，外貌，神情，語言，心里，要注意全貌全景。可謂化復雜會簡單，化困難為快樂。學生在課堂里一顆顆小宇宙爆發了，自由表達得非�；钴S而快樂，又是生動具體的。

　　出示片段欣賞，領會，驗證場景描寫的方法，學生在讀文欣賞交流中又進一步體會場景描寫該怎樣寫。林老師創設游戲活動，引導學生觀察想象�！拔覀兌际悄绢^人”游戲開始了，學生完全放開了，課堂成了學生們的樂園。兩組玩著游戲兩組觀察匯報說著場景，同學們在游戲快樂的玩中，說中，學會了寫場景描寫。寫游戲片段時一篇篇生動場景描寫出爐了，林老師又教學生學會修改習作，學生上臺展示自己的習作，林老師引導學生進行修改，體會表達的不好處和精彩處，幾篇習作的展示修改，學生學會寫，學會修改了，到后面學生讀著自己精彩的場景描寫習作是無比的得意和快樂。

　　一直很困惑于作文的難教，今天聽了林老師的課，明白作文原來可以上得如此輕松，學生會學得如此快樂。老師的幽默風趣可以讓學生喜歡上作文課，老師的游戲化課堂設計可以讓學生快樂自由表達，自然學會作文表達方法，老師朋友式風趣的指導修改讓學生作文得到提高。

　　第二天我非常榮幸地聽到著名特級教師于永正老師執教的《我和祖父的園子》。于老師檢查預習時教學生理解詞語倭瓜、謊花，教出了一份親切和一份文化。特別是于老師注重對學生生字的教學與書寫，更是教出了文化，學生寫“帽”字時，于老師講解了“帽”字的來歷，學生聽得有趣有味，教生字體現一種濃濃的文化和人文性，學生喜歡上了語文，喜歡上了書寫好生字。

　　檢查讀書情況，讓學生默讀課文，再次走進祖父的園子，你看到了什么？一會兒學生交流看到什么時，學生看到什么就到黑板上板書什么，學習成了學生自己的事，學生展示自己所學到的，是多么快樂而有效的。學生展示了許多看到的板書到黑板上，于老師再次問走進祖父的園子看到了什么？靜靜思考再說，又請學生悄悄耳語說給老師聽，于老師在無形中讓學生思考學會概括說，學生明白了用句子概括，于老師要求用一個詞概括，學生想想知道用“事物”來概括。于老師又請學生到臺前與老師對話，訓練學生先概括后具體說話。于老師尊重學生學習的主體地位，由易到難，層層遞進趣味橫生富有實效的課堂是我好好體會學習。

　　于老師讓學生再走進祖父的園子，用心看，看到了什么？靜靜里學生閱讀思考，看到文字背后的東西，學生練習寫，然后請學生展示板書自己用心看到的。于老師適時點撥讓學生明白閱讀方法，引領學生用自讀、交流和提升的方式讀出了祖父的寬容和作者的可愛，讀出了文章的主旨，更重要的是學生學會了用心閱讀看到文字背后的閱讀方法。

　　哪件事給你留下深刻的印象？于老師提出這個問題。學生交流出專門學習一件事，用學生練讀，于老師范讀，師生對話讀的方式，抓住最能體現出“趣”同時又很難讀的祖孫對話進行重點指導，用表情朗讀，動作表演朗讀突破難點，教學生讀出人物形象，讀出童真童趣，學會朗讀對話的方法。對話中于老師天真可愛，孩子們純真快樂，多么美妙，多么讓人沉浸。會場里時時爆發出一陣陣熱烈的掌聲和帶著淚花的笑。

　　讀得是那么有童趣，過渡到寫自己童年的趣事，引導學生選準事，注意語言和細節描寫。學生練習寫習作，之后于老師請出幾位同學上臺讀自己寫的習作，師生一起交流評改習作，學生得法得趣，習作在于老師不經意的點撥中得到提高。于老師又出示自己寫的兩篇文章做范文，示范學生寫好習作。學生看著讀著老師寫的童年趣事作文，覺得非常親切，非常有趣，自然也想寫好自己的童年趣事。只有老師善于運用語言文字，才有能力幫助學生學會運用語言文字。這是我聽課中得到的深深體會。

　　于老師的課是簡潔而樸素的，教學生寫好字，讀好書，寫好文。是我好好學習和深深受用的。

　　“滕王閣之春”，沉浸在名師的課堂上，感受一股股春風吹來，吹開新課標理念在我們老師心中長出的新芽，體會學習，生根長葉，為學生撐起一片樹蔭。學生在這片樹蔭里學會寫好字，學會閱讀的方法，學會運用，學會表達自己的話語。

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