藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

　　2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3. 分析“魯迅風(fēng)”的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）

　　4. 通過研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。

　　【課時(shí)】

　　2-3課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮砹私怍斞赶壬�的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

　　二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

　　三、整體感知（再讀課文）

　　（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。

　　主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見所聞。

　　（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）

　　預(yù)設(shè)：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識(shí)藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

　　（三）本文的題目是《藤野先生》，應(yīng)該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系呢？

　　預(yù)設(shè)： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�找一找藤野先生是一個(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè) 的人”的形式回答。

　　1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

　　2. 對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義

　　3. 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖

　　4. 對(duì)不同文化的尊重，沒有民族偏見，關(guān)心學(xué)生思想意識(shí)的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)

　　5. 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國女人裹腳

　　（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關(guān)的見聞與感受呢?

　　預(yù)設(shè)：1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。

　　2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻。回憶性對(duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）

　　（四）一個(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）

　　預(yù)設(shè)：

　　二、語言賞析

　　（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫的妙處。

　　（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌�文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

　　預(yù)設(shè)：參見“積累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　　（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

　　（二）聯(lián)系實(shí)際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預(yù)習(xí)提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學(xué)貴有疑 預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識(shí)藤野先生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫了幾個(gè)地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點(diǎn)要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認(rèn)為用得好的詞語用方框。

　　3、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號(hào)標(biāo)注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京，仙臺(tái)，北京。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì)。

　　(三)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請(qǐng)學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級(jí)交流。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……” ——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫? 肖像描寫特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。

　　2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。

　　肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習(xí)慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳。

　　治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 對(duì)待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學(xué)寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

　　②敘述事件詳略結(jié)合

　　③運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問，學(xué)生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請(qǐng)從文中找依據(jù)。

　　1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。 仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

　　3、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨(dú)在異國的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識(shí)，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。” 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?

　　四、研讀探究 (一)復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

　　學(xué)生思考，暢所欲言。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞。” “無非”，表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情。通過反語寫出對(duì)“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個(gè)詞在中國古代詩歌中經(jīng)常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學(xué)詩，也常用“日暮”這個(gè)詞，來表達(dá)悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時(shí)曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對(duì)站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。

　　3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強(qiáng)烈的愛國情感。

　　4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運(yùn)用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識(shí)到了情真意切，意蘊(yùn)綿長。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。請(qǐng)你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學(xué)生寫作;交流展示;師生共評(píng)。

　　六、結(jié)語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　知識(shí)與能力：

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

　　2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學(xué)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

　　4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　二、分小組自學(xué)

　　教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

　　檢查自學(xué)，合作探究

　　1、給加點(diǎn)字注音

　　瞥見 畸形 匿名 詰責(zé)

　　（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。

　　(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內(nèi)容

　　按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)

　　分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　三、質(zhì)疑問難，深層探究

　　學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

　　四、情感共鳴

　　生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

　　五、課堂小結(jié)

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1、修改講義 一絲不茍

　　2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　藤野先生

　　3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

　　4、了解中國女人裹腳