蘆花蕩教學設計1

　　[教學設計A] 步步感受

　　創意說明：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟]

　　觀看《鐵道游擊隊》導入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——

　　一、走進蘆花蕩

　　1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛

　　2.重點探究

　　①用“老頭的英雄性格表現在”說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　　②用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在_______________”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在”“屈辱的亡國痛表現在”的句式發現說話。

　　三.探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩的節奏。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。

　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

　　“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　④清新的語言。

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教學設計B] 網絡閱讀

　　創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。

　　[教學步驟]

　　一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

　　搜索關鍵詞：蘆花蕩

　　二.第二次上網,發現孫犁其人。

　　搜索關鍵詞：孫犁

　　三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。

　　搜索關鍵詞：詩體小說

　　四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。

　　搜索關鍵詞：荷花淀派

　　五.將閱讀收獲交流共享。

　　[教學設計C] 添加配讀

　　創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。

　　[教學步驟]

　　一.沸揚揚讀，整體感知。

　　二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

　　明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。

　　明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

　　活動設計一：

　　一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？

　　活動設計二：

　　一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　孫犁與“荷花淀派”

　　我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”

　　2.課文擴讀材料

蘆花蕩教學設計2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1. 積累重點詞語；

　　2. 了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

　　過程與方法：

　　1. 默讀課文，學會復述故事情節；

　　2. 通過人物及環境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

　　情感態度價值觀：

　　懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　教學重難點

　　重點 體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節

　　難點 注意揣摩景物描寫

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，央視曾經有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。

　　有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。

　　二、出示目標

　　1.積累重點詞語；

　　2.了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

　　3.默讀課文，學會復述故事情節；

　　4.懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2．寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》等。

　　四、檢查預習

　　（一）給加點字注音

　　寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅著（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉彎抹角（ ）悠閑（ ）

　　（二）解釋詞語

　　提防：小心防備。

　　央yānɡ 告ɡào : 懇求

　　尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 閑xián :閑適自得

　　仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

　　陰yīn 慘cǎn : 悲傷凄慘

　　轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當 。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉。

　　張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎么辦才好 。

　　五、整體感知

　　1．默讀課文，了解內容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據，講講你所了解的故事。

　　說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。

　　2．了解小說：

　　明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

　　小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

　　小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。

　　人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。

　　側面描寫。

　　六、內容探究

　　通過剛才的活動大家了解了小說內容，現在大家再次閱讀課文，看看按照小說的結構，本文如何分層？

　　明確：

　　第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

　　第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

　　第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經過。（高潮結局）

　　課后小結

　　1．今天這節課你學到了什么？

　　2．通過今天的學習，我們了解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環境描寫。

蘆花蕩教學設計3

　　【設計說明】

　　“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　【教學步驟】

　　導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

　　一、整體感知故事情節

　　１、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章，準備復述故事。

　　２、口述：

　　小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述。

　　這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

　　這是講述一個老英雄的故事。

　　這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

　　這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

　　３、分小組總述：

　　故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　４、根據故事梗概理清寫作思路：

　　交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

　　一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

　　第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

　　二、探究人物的性格內涵

　　小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質？請用：“他是＿＿＿＿人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。

　　１、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

　　２、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

　　３、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……

　　作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

　　１、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

　　三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

　　１、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片＿＿＿＿的蘆花蕩”說出來。

　　２、這些景物描寫有什么作用？

　　使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

　　四、課外作業

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。