老王教學設計1

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。 總體構想 “以人物形象為中心，以自主、合作、探究為支撐點。”在教學中讓學生帶著對老王的關注走進教材，又帶著對“老王”的關注走出教材。課堂教學思路是“走近老王——品味老王——懷念老王——關注“老王。”

　　一．導入

　　總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的關愛。

　　二．畫說老王

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據？

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么樣？

　　老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？ ??

　　三．走近老王：

　　1．師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2．師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3．生：讀課文。

　　4．評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

　　師小結：老王是一個不幸卻善良的人。

　　5．品味老王：

　　師： 文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。 師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　A．精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　B．小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　師：課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？

　　老王勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？

　　四、拓展導創

　　A．懷念老王：

　　1．善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？

　　（ 抓住“愧疚”一詞）

　　2．她為什么能這樣想？（對老王的關心、照顧不夠；拿錢去侮辱他）

　　3．楊絳又是個什么樣的人呢？

　　B．關注“老王”：

　　師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

　　生：愛心人道主義 平等

　　師：這正是我們現代人所缺失的東西。

　　C．師：（點擊背景音樂《愛的奉獻》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。 假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。

　　假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

　　假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

　　假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

　　請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。

　　生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

　　假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

　　五．課堂總結

　　課件顯示特雷莎修女的名言，全班齊讀。

　　整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。經過課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個方面：

　　1、把握文本特色，重視情感體驗。

　　整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。

　　2、立足語言品味，穿插寫作指導。

　　課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節，結合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養成，又訓練了學生語言運用和表達能力。

　　3、面向全體學生，小組合作探究。

　　在恰當地運用多媒體進行教學的同時，采用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性，使有些不愛發言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。

　　但也存在著不足。因將兩課時內容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早；最后展示弱勢群體組圖時，應該由學生讀的文字改為自己讀；應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業等，整個教學過程有些前松后緊，這是我在以后的教學中應該注意的問題。

老王教學設計2

　　設計簡說：

　　《老王》是楊絳用充滿直情的筆描述的生活，在我們周圍的小人物的文章，通過老王的幸與不幸的遭遇和經歷告訴我們“關愛”是人與人之間最基本的聯系紐帶。因此教這樣的文章可以采用一線貫穿式的方法，即通過抓主要事例來分析人物形象。讓學生在閱讀中感受到關心弱者，關愛他人是一曲歌頌，人與人之間真摯情感的頌歌。

　　教育目標：

　　1、熟記文章中出現的重點詞語；熟讀課文，理清文章

　　的主要事例。

　　2、品析文章重點的語句，把握人物的主要性格特征。

　　3、從善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　教學重點：

　　引領學生品析重點的句子來把握作者流露的思想感情。

　　教學難點：

　　通過對老王不幸事例的品析，引領學生學會關愛他人；由此鏈接生活中的人物，讓學生談談自己的見解。

　　課時按排：一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境、學入新課；

　　（用幻燈出示畫面：街邊的清掃工、馬路上帶紅袖標作指揮的老大爺，騎三輪車運送貨物的工人，拾廢棄物的老大媽……）

　　同學們，你們仔細觀察過生活周圍的這些人物嗎？看他們的表情，盡管每天辛勤勞苦，但他們卻流露著由衷的舒心、愉快的神情。其實，他們是在用行動和神情告訴我們：他們在生活在“愛”之中，不信，今天我們就共同來學習課文《老王》同學們會從他們的身上得到很多有益的啟示呢。

　　二、自主學習，整體感知。

　　1、熟讀文章中重點的詞語。

　　如：翳、傴、惶恐、骷髏、愧怍等；

　　2、朗讀課文，說一說本文主要講老王的哪件事？哪些是幸事，哪些是不幸？

　　學生討論概括：

　　（1—4）先寫老王的三點基本情況。一是職業，這是老王的謀生手段；二是生理缺陷，這是老王謀生的困難；三是居住條件，收入少，生活苦。

　　（5—7）回憶老王的工作與為人。一個是寫“文革”時期，他的生計越來越艱難，最后一個片段，是老王離世前一天的事情，拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　幸事是結識了像作者一樣的有平等觀念、尊重人、理解人、關心人的；不幸的是老王的生理缺陷，收入少，生活在困難的生活里。尤其老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里留下了永久的悲酸。

　　三、品味語句，分析形象。

　　1、有人說本文的主題突顯的是人性的善良，作者的善良與老王的善良，文章中哪些語句寫出了老王和作者的善良？

　　學生討論概括：

　　作者的善良表現在為了照顧老王，主動坐他的車；即使老王再謙讓，他也付應得的報酬；當老王為了感謝作者送來雞蛋和香油，一定要給他錢，他的女兒送魚肝油給老王（由些可見作者是一個同情弱小、尊重人、理解人、關心人、有平等觀念的人。）

　　老王的善良表現在：主動給我們送冰塊，車費減半；看到生病的錢先生坐車不收錢，拿了錢還擔心人家看病錢夠不夠用；即使在生命最后的日子里仍想著受了人家的好處要去還。（由此可見老王是一個心地善良、知恩圖報、理解人、關心人的人。）

　　2、可文章的結尾為什么說還有愧怍之情呢？

　　引導學生找出文章原句：我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　設疑句：幸運的人，不幸者各指誰；“愧怍”之情因何而生；

　　學生概括：幸運的人指楊絳，不幸者指老王。之所以會有這種感情原因是作者發現自己對老王關心太少。

　　3、如果讓你給老王畫像，你認為文章中哪些個句子最能突顯老王在作者心目中的形象？學生會抓住這個句子：“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些”

　　簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

　　為什么會選用這個句子？這種白描手法的運用是不是讓人過于壓抑了？

　　老師適時引導：楊絳之所以在全文對都沒有對老王進行描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋時描寫了一番，而所寫相貌又那么丑陋，反映出老王此時病情的嚴重，而他卻全然沒有想到自己的健康狀況，想到的是全身心地回饋別人曾對自己的關心，作者在這里用這種外貌手法的運用是對自己心靈的剖析，也是對自己思想上的批判，至此，展現在我們眼前的是一位小人物的偉大形象，他須每個人的仰視，也讓我們感受到了老王的人物形象之美。

　　四、拓展延伸、延移練習：

　　試以老王為第一人物，改寫課文中老王給“我”送香油，雞蛋這一部分。

　　五、作業：（任選其一完成）

　　1、請為文中老王畫一幅人物肖像圖。用文字描述不少于200字。

　　2、請為文中老王寫不少于100字的“碑文”。

老王教學設計3

　　教學目標:

　　1、積累字詞，了解作者作品。

　　2、學習描寫人物的方法，概括人物的形象。

　　3、學會理解句子的含義。

　　4、感悟愛的博大，關注弱勢群體。

　　教學重點：學習描寫人物的方法，概括人物的形象。

　　教學難點：學會理解句子的含義。

　　課時：3課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，正如歌曲《讓世界充滿愛》中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活話題。

　　二、作家作品（時間預設：2分鐘）

　　楊絳,錢鐘書夫人，原名楊季康,（1911—20xx），江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。1932年畢業于蘇州東吳大學。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。代表作有散文《干校六記》《我們仨》《將飲茶》；長篇小說《洗澡》； 劇本《稱心如意》《弄假成真》《風絮》； 主要譯著有《堂·吉訶德》《小癩子》等。

　　三、生字詞（時間預設7分鐘）

　　蹬dng：腿和腳向腳底的方向用力。

　　繃Bng：張緊，拉緊:繃緊。

　　捎sho：本義為禾末，引申為略微。

　　惶恐huáng kng：是驚恐，害怕。

　　腫脹zhng zhàng：由于發炎、淤血或充血,身體某一部分體積增大。

　　荒僻hung pì：偏僻荒涼。

　　取締q dì：明令取消或禁止。

　　降格jiàng gé：降低標準、身份、等級等降格要求。

　　鑲嵌xing qiàn：把一個物體嵌在另一個物體中。

　　門框mén kuàng：為了防止門旁邊的墻坍塌的裝置。

　　滯笨zhì bèn：呆滯笨拙。

　　侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受恥辱。

　　愧怍kuìzuò ：慚愧。

　　強笑qing：強顏歡笑

　　塌敗t bài 電桿gn 冰傴y 骷髏k lóu 攥著zuàn

　　琢磨zuó mo 湊合còu he 翳y ì

　　四、學習課文

　　1、課文寫了作者一家與老王相處的哪幾件事情？請用簡潔的語言概括。

　　（1）老王為作者送冰，車費減半；（2）送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；（3）去世前給“我”送香油、雞蛋表示感謝。

　　2、細讀課文，學習描寫人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(結合人物外貌、語言、心理、動作、神態等方法分析。)

　　老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表現了老王身體有殘疾，生活艱難。

　　（2）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　明確：這個句子運用了人物的動作描寫，“直僵僵”“鑲嵌”表明老王已病入膏肓，卻還來給我送雞蛋，表現了他的善良。

　　（3）他面色死灰，兩只眼上都接著一層翳。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表明老王將不久于人世。為后面作者自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

　　（4）他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”

　　明確：這個句子運用了人物的語言描寫，表明老王善良、淳樸。

　　（5）老王給“我”送香油和雞蛋時：他只說：“我不吃”。

　　明確：這個句子運用了人物的外貌描寫，表明老王憨厚、老實。

　　總結：老王是一個身體有殘疾、生活艱難、善良、老實厚道、知恩圖報的人。

　　“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三輪（不嫌棄他）

　　（2）“我”女兒給老王吃了大瓶魚肝油（“我們”幫助他）

　　（3）老王給“我”家送冰，車費減半，但“我們”當然不要他收費減半（“我”不欺負他）

　　（4）送錢先生去醫院老王不要錢“我”還是給了。 （“我”不虧欠他）

　　（5）老王給“我”家送香油和雞蛋不要錢，“我”還是給了。（“我”不虧欠他）

　　總結：“我”是一個善良、正直、富有同情心的人。

　　3、如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話？

　　“愧怍”，指慚愧。愧怍是覺得自己是幸運的，為不幸者做的還不夠。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。

　　理解句子含義的答題思路：替換關鍵詞——結合語境——結合實際（哲理）

　　4、學習本文的啟示？

　　平等待人；幫助他人。

　　五、小結：

　　面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。從而引出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。