濟(jì)南的冬天說課稿1

　　《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

　　一、話教材

　　1、課文所處的地位和作用

　　《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

　　《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價值，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

　　走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為同學(xué)積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語言也是對同學(xué)極具體極實惠的豐收。

　　《濟(jì)南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對同學(xué)進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。

　　二、說學(xué)情：

　　《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是同學(xué)們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級的同學(xué)們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，對濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來，沒有什么太大的阻礙。

　　三、定目標(biāo)：

　　1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗、本單元編排的意圖和本文的特點應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

　　(1)知識和能力：

　　了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。

　　（2）過程與方法：

　　學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)本文，體會作者對濟(jì)南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

　　2、教學(xué)的重點難點：

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

　　四、析教法：

　　目前，我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出同學(xué)的主體地位，重視對同學(xué)思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。

　　1、啟發(fā)式教學(xué)

　　在引入本課教學(xué)時，啟發(fā)同學(xué)思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā)，同學(xué)有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。

　　2、以讀促學(xué)

　　教學(xué)本文時，引導(dǎo)同學(xué)從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓同學(xué)能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓同學(xué)體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、示例遷移

　　葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一段，另一段則讓同學(xué)用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置同學(xué)寫一篇作文，也是這方面的道理。

　　五、定學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)同學(xué)的好奇心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給同學(xué)傳授知識的同時，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實際內(nèi)容，結(jié)合初一同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特點、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、誦讀法

　　通過默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會老舍清新樸樸實的語言風(fēng)格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來，讓同學(xué)充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。

　　2、設(shè)問法

　　同學(xué)一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓同學(xué)在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。同學(xué)既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。

　　3、比較法

　　教師提出兩種情況讓同學(xué)通過比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓同學(xué)體會“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別；體會把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

　　六、談設(shè)計：

　　基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析，同時考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體同學(xué)，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時的設(shè)計。

　　(一)啟發(fā)導(dǎo)入

　　在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括（同學(xué)答后，教師再接下去說）。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

　　激趣是教學(xué)中不可小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來自然主動積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒同學(xué)的生活經(jīng)驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

　　(二)初讀，整體把握

　　1、讓同學(xué)朗讀課文，并思考兩個問題：

　　(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

　　(2)作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點？

　　待同學(xué)有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。

　　設(shè)計這一步驟，有兩個理由：一是讓同學(xué)對課文內(nèi)容有一個整體的印象；二是讓同學(xué)把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。

　　(三)精讀，學(xué)習(xí)方法

　　在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，同學(xué)在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓同學(xué)小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓同學(xué)質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。

　　學(xué)習(xí)這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給同學(xué)一些方法，讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所用。

　　(四)品讀，體會感情

　　在重點學(xué)習(xí)第三、五段后，讓同學(xué)再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎？

　　設(shè)計這些問題，一是讓同學(xué)知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓同學(xué)了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法；三是讓同學(xué)要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

　　這一環(huán)節(jié)，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

　　(五)習(xí)作，學(xué)以致用

　　讓同學(xué)以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

　　布置寫作，用意只有一個，就是讓同學(xué)鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會把景物寫活、寫生動。

濟(jì)南的冬天說課稿2

　　一、話教材

　　1、課文所處的地位和作用

　　《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

　　這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

　　走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學(xué)生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語言也是對學(xué)生極具體極實惠的豐收。

　　這篇課文更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。

　　二、說學(xué)情：

　　《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級的學(xué)生們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，對濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來，沒有什么太大的阻礙。

　　三、定目標(biāo)：

　　1、依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗、本單元編排的意圖和本文的特點應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

　　（1）知識和能力：

　　了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。

　　（2）過程與方法：

　　學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)本文，體會作者對濟(jì)南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

　　2、教學(xué)的重點難點：

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

　　四、析教法：

　　目前，我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。

　　1、啟發(fā)式教學(xué)

　　在引入本課教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢？亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。

　　2、以讀促學(xué)

　　教學(xué)本文時，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學(xué)生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、示例遷移

　　葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫一篇作文，也是這方面的道理。

　　五、定學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學(xué)生傳授知識的同時，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實際內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、誦讀法

　　通過默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會老舍清新樸樸實的語言風(fēng)格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來，讓學(xué)生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。

　　2、設(shè)問法

　　學(xué)生一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。

　　3、比較法

　　教師提出兩種情況讓學(xué)生通過比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學(xué)生體會“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別；體會將“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

　　六、談設(shè)計：

　　基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析，同時考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再依據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體學(xué)生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體將握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時的設(shè)計。

　　（一）啟發(fā)導(dǎo)入

　　在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括（學(xué)生答后，教師再接下去說）。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

　　激趣是教學(xué)中不可小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來自然主動積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

　　（二）初讀，整體將握

　　1、讓學(xué)生朗讀課文，并思考兩個問題：

　　（1）課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

　　（2）作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點？

　　待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。

　　設(shè)計這一步驟，有兩個理由：一是讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體的印象；二是讓學(xué)生將握文章總—分的結(jié)構(gòu)。

　　（三）精讀，學(xué)習(xí)方法

　　在初讀，整體將握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并將它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。

　　學(xué)習(xí)這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

　　（四）品讀，體會感情

　　在重點學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議將題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎？

　　設(shè)計這些問題，一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法；三是讓學(xué)生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

　　這一環(huán)節(jié)，是一個從課文中走出來的過程，一個將文章由長讀短的過程。

　　（五）習(xí)作，學(xué)以致用

　　讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

　　布置寫作，用意只有一個，就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會將景物寫活、寫生動。

濟(jì)南的冬天說課稿3

　　一、說教材，從以下幾個方面入手：

　　（一）教材的編排意圖，知識結(jié)構(gòu)：

　　本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題，所選的詩文都是文情并茂的優(yōu)秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優(yōu)秀、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感，增強學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。

　　（二）德育目標(biāo)以及德育因素的滲透：

　　1、體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　2、激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。

　　（三）認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

　　2、理解和運用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　3、積累文中優(yōu)美的語句。

　　4、感受濟(jì)南冬天的美景、培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。

　　（四）能力培養(yǎng)：

　　1、理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　2、理解作者采用對比寫法的作用。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景散文的能力。

　　（五）教學(xué)重點、難點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

　　2、景物描述方法。

　　3、比喻、擬人等修辭手法的運用。

　　（六）練習(xí)與作業(yè)：

　　1、在分析課文中師生共同來完成，并結(jié)合練習(xí)二來完成修辭手法的教學(xué)。

　　2、課外練習(xí)寫作：

　　以“—————————————的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：○1填入所在地的地名；○2仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　二、說教法：

　　1、朗讀教學(xué)法：本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，在教學(xué)中采用放錄音、學(xué)生齊讀的方法進(jìn)行。

　　2、問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

　　3、比較閱讀法：通過與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

　　4、采用課件進(jìn)行教學(xué)（幻燈片）。

　　三、說學(xué)法：

　　1、這是一篇情辭并茂的寫景散文，要求學(xué)生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上，整體感悟濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點。

　　2、在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。

　　3、結(jié)合課文，找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。

　　四、說教學(xué)程序：

　　第一課時的教學(xué)程序為：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　（二）作者簡介

　　（三）理解題目

　　（四）給生字詞注音并解釋。

　　（五）聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采，然后思考，小組討論：

　　1、濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌（特點）是什么？

　　2、課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

　　3、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，去掉“聲”字可不可以？為什么？

　　4、文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景的方法，分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

　　（六）小結(jié)。

　　（七）布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、試著背誦課文第三自然段。